小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

周林

【摘? ? 要】教學(xué)是一個漫長且復(fù)雜的過程，在這一過程中，教學(xué)方法能為教師教學(xué)工作的開展指引方向，并在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者將淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用情境導(dǎo)入教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.191

小學(xué)是對學(xué)生今后學(xué)習(xí)態(tài)度和思維模式影響最為深遠(yuǎn)的一個時期，因此每一位小學(xué)教師都應(yīng)該重視小學(xué)時期的教育教學(xué)工作。在小學(xué)時期，教師不僅要認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)，并要在完成教學(xué)任務(wù)的前提下提高教學(xué)效率，盡量促進(jìn)學(xué)生能在有限時間內(nèi)獲取大量的知識信息。數(shù)學(xué)歷來都是小學(xué)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，并且教育相關(guān)部門也提倡教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，使學(xué)生能在小學(xué)階段在數(shù)學(xué)方面打下堅實的基礎(chǔ)。在本文中，筆者將給諸位教師介紹一些適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

一、采用情境導(dǎo)入法

采用何種教學(xué)法教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)歷來是備受教師爭議的問題之一，同時也是每位教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，可以毫不夸張地說，教學(xué)法是教學(xué)過程的“導(dǎo)航燈”，能決定一堂課的教學(xué)方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂氣氛，只有教師采用優(yōu)良的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能使課堂教學(xué)處于高效的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用情境導(dǎo)入法，這是一種新興的教學(xué)方法，已有部分教師采用此教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且取得了理想的教學(xué)成果，但仍然有部分教師不能透徹地理解此教學(xué)方法的概念和內(nèi)涵。簡單地說，情境導(dǎo)入法指的是教師以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式導(dǎo)入新課教學(xué)。采用這一教學(xué)法教學(xué)的益處在于能引導(dǎo)學(xué)生置于相應(yīng)的情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)的方向。可能有部分教師認(rèn)為情境教學(xué)法只適用于教學(xué)文科類學(xué)科，如語文和英語，筆者并不認(rèn)同這一說法，我認(rèn)為采用情境導(dǎo)入法教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)再合適不過了。數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，理科學(xué)科的一大特點便是其教學(xué)內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生都難以在第一時間理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，即使教師總是煞費(fèi)苦心地進(jìn)行教學(xué)，仍然有很多學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)概念，這為教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。采用情境導(dǎo)入法教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)能避免教師采用“開門見山”的方式組織課堂教學(xué)，在直接講授教學(xué)內(nèi)容的過程中學(xué)生們并不能接受生硬且唐突的教學(xué)內(nèi)容，長久下去勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，能為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力，從而最大限度地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生真正消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，并以積極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)主要側(cè)重于數(shù)學(xué)計算內(nèi)容的教學(xué)，而從計算的本質(zhì)來說，計算無非就是一個演算加、減、乘、除法的過程，但對于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗的小學(xué)生來說，他們并不能輕松地掌握稍有難度的計算內(nèi)容。在教學(xué)乘法計算時，很多教師都習(xí)慣于采用直接講授的方式進(jìn)行授課，這樣不僅不能幫助學(xué)生理解乘法運(yùn)算的本質(zhì)，還會導(dǎo)致學(xué)生不能理解乘法計算的意義，這主要是因為很多學(xué)生使用加法運(yùn)算的頻率要大于使用乘法運(yùn)算的頻率，這樣并不能提高學(xué)生計算的效率。因此在教學(xué)乘法內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以計算為主的教學(xué)情境并由此導(dǎo)入新課。例如，教師可以要求學(xué)生計算購買十個單價為九毛錢雞蛋的總價，由于學(xué)生已掌握加法運(yùn)算，因此很多學(xué)生都能通過加法的方式計算出正確答案;為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入乘法學(xué)習(xí)，教師還可以要求學(xué)生計算購買八十個單價為九毛錢雞蛋的總價，在這一過程中教師便以設(shè)置問題的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和乘法相關(guān)的教學(xué)情境，在學(xué)生完成相關(guān)計算后，教師便可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)乘法內(nèi)容，使學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以適宜的教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入能為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)“添磚加瓦”，使他們能消除對新課內(nèi)容的陌生感，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

學(xué)生們學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)烈程度能直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)才是他們的主要任務(wù)，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然很多教師會采用直接給學(xué)生講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，這一方式并不適用于小學(xué)生，并且還會取得適得其反的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，要想達(dá)到這一教學(xué)效果，教師可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。從字面上看，我們便知道任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的教學(xué)法。每一位教師都需要認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生能通過自己的方式完成相應(yīng)的任務(wù)，才能說明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，并且才能說明教師的課堂教學(xué)較為高效。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還能為教師提供最真實的教學(xué)反饋，使教師能通過學(xué)生完成任務(wù)的情況判斷出學(xué)生對某一知識點的掌握情況。并且在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不宜過多干涉或輔導(dǎo)，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣他們才能獲得學(xué)習(xí)的成就感。例如，在講解正方形這部分內(nèi)容時，教師便可以給學(xué)生布置探究正方形邊長的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要學(xué)生能完成這一任務(wù)，那么很多學(xué)生都能牢固地掌握這部分內(nèi)容。

三、采用小組合作教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力已經(jīng)成為了每位教師的一項教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師便可以通過教學(xué)的方式有計劃地引導(dǎo)學(xué)生形成合作的意識，這樣才能為學(xué)生合作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師可以采用小組合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識。小組合作教學(xué)法的核心在于科學(xué)分組，為了保證每個小組都能積極地進(jìn)入探究的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績以及在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)情況將其分成人數(shù)相等且綜合實力相當(dāng)?shù)牟煌〗M，并確保每個小組中都有數(shù)學(xué)優(yōu)等生、數(shù)學(xué)中等生和數(shù)學(xué)后進(jìn)生，這樣才能促進(jìn)每一層次的學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，同時提高學(xué)習(xí)參與度。

總之，好的教學(xué)方法不僅能為教師提供全新的教學(xué)思想，還能為學(xué)生營造出適宜的教學(xué)情境。在探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的過程中，每位教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置選用適宜的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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