關于高中生物高效課堂教學模式的建構研究

陳玲

【摘? ? 要】新課改后，構建新的課堂教學模式已經成為廣大教育工作者的重要任務，高中生物也不例外。因此，高中生物教師要結合對新課標的解讀，從學生實際需求出發，尋求行之有效的教學方式以構建更為高效的高中生物課堂，促進學生綜合素養全面提升。

【關鍵詞】高中生物? 高效課堂? 教學模式? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.046

高中生物是重要的自然科學課程內容，在培養高中生思維能力上有著不可忽視的積極作用，因此對比初中階段的生物學習，高中階段的生物學習更具難度，也更加考驗教師的教學素養和能力。現代教育理論強調發展學生的核心素養，構建高效的教學課堂，對高中生物課堂教學的改革和創新也留下了深刻的影響。高中生物教師圍繞這一目標所實施的教學工作必然需要以新的教育理念為指導，富有新意的教學方式為條件，才能兼顧生物課堂教學質量和學生學習效益的同步提高。

一、當前高中生物課堂教學中存在的不足

（一）過度注重應試教育

雖然新課程改革在持續不斷地推進，但是在當前及未來很長一段時間內，應試教育仍然是我國教育事業的常態。高中生又面臨著高考的重壓，生物教師難免會在教學過程中仍然對學生的考試成績過分關注，所實施的教學工作也會以高考大綱作為依據，側重于提高學生的應試能力，因此，當學生一踏入高中階段的學習時，生物教師就會注重對學生進行理論灌輸，讓學生對以往高考生物試題中所涉及的重難點內容進行記憶，而沒有從學生的實際情況出發，考慮學生的知識基礎、學習能力和發展需要，這樣的教學模式無疑會打擊學生課堂參與的積極性，整體而言，學生所獲得的學習效益不如預期理想。

（二）實驗教學融入不足

在生物教師更加重視理論教學的導向下，生物實驗教學融入不足，以往是因為實驗教學條件的制約影響了正常實驗教學活動的展開，然而在新課改后，即便大部分高中學校的生物課堂實驗條件有了改善，實驗環境較為健全，學生也缺乏足夠的、進行實驗操作探究的機會。一節生物課的課時有限，為了提高課時利用率，完成既定的教學任務，把握教學進度不落后，很多生物教師習慣于為學生口頭敘述實驗過程，直接展示實驗過程和結果并讓學生背誦下來，使得學生對實驗探究活動的印象并不深刻，對所學理論知識的理解也不夠深入，也讓學生的學習熱情更加不足。

（三）缺乏有效德育教育

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學課程，蘊含著豐富的人文內涵和哲理，在對學生的思想形成、情感培養、價值觀塑造上有著十分現實的意義，是可以用來對學生實施德育教育、情感教育及心理健康教育的寶貴素材。然而在具體的教學實踐中，部分生物教師對學生的課堂教學更傾向于掌握表面的知識內容，忽視內在價值和意義的探討，錯過了對學生進行內在培養的好機會，使得生物學科的育人價值難以得到完整體現。對正處于青春期的高中生而言，他們即將步入大學生活，深入到社會實踐，如果忽視學生的內在培養，那么對學生未來的學習、工作與生活會埋下隱患，這需要高中生物教師引起反思。

二、高中生物高效課堂教學模式的建構策略

（一）關注課標要求，突出學生主體地位

高中生物教師作為學生課堂學習活動的策劃者和引導者，需要認識到自身的教育職責與使命，對高中生物新課標的要求有深入的認識和充分的把握，及時更新自身教育理念，在日常教學活動中注重學生主體地位的展現，引導學生展開自主探究，促進學生獨立思考和自主學習能力的發展，將以往由教師做主角的生物課堂真正轉變為以學生為主的課堂。

（二）創新授課方式，滿足學生多元需求

高中生物學科知識相對于其他學科的內容而言，對學生是具有一定吸引力的，但是教師以往單一的授課方式讓課堂教學氛圍非常枯燥和乏味，學生長時間居于被動地位，難以感受到生物學習的趣味，積極性和主動性也得不到體現，致使其學習效率低下。為了改善這一情況，高中生物教師就要積極尋求富有新意的授課方式，了解學生的學習需要，把握學生的學習基礎，尊重學生的個體差異，通過合理融入現階段的各種新型的教學方法，依托新的教學資源支持來為學生打造更加開放、有趣的生物課堂。如在講必修一教材中“細胞的物質輸入和輸出”時，教師就可以提前制作導學課件并分享給學生，要求學生自主預習，掌握基本內容。課堂教學中教師可以組織學生以小組為單位進行合作探究，在相互分享、補充、質疑中鞏固自學成效，針對學生集中的問題，教師可通過微課幫助其解決。在課后任務或者作業設計中，教師可以結合分層教學法的理念，為學生安排不同層次的作業，課堂提問也要注意層次劃分，確保所有學生都能有進步的空間。

（三）重視實驗教學，提高學生的實驗能力

實驗是自然學科的基礎，在高中生物教學過程中，教師自然也要對實驗教學提高重視，優化課堂教學設計，根據相關教學內容為學生預留足夠的展開實驗探究活動的機會，結合對小組合作學習模式的應用，并始終將學生的主體地位貫穿全程，教師則重在發揮其引導和支持的功能，在學生展開實驗學習時落實對學生的正確指導，確保學生的身心安全，以讓學生消化所學理論，驗證實驗結果，提出自己的新思考，在實驗活動中學生的學習體驗會更加豐富，學習印象也會更加深刻。如學習《種群的特征》時，教師就可以組織學生以小組為單位分別設計實驗課題及方案，教師可為學生提供必要的材料支持，并關注學生實驗進展，適時給予提示和指導，以此讓學生順利完成實驗學習。

（四）滲透德育教育，推動學生綜合發展

生物學科的倫理道德教育價值毋庸置疑，因此生物教師也有必要將其價值充分挖掘出來，并以合適的方式為學生呈現，結合學生的生活經歷，導入社會時事熱點，引導學生探討更深層次的問題，使其思維層次得以提升，情感得到升華，促進高中生的理性思維和科學精神的培養，從而健全學生的人格，塑造學生的品質，使其形成健康積極的情感態度價值觀，能夠從生物學習中意識到自身的社會責任，推動學生綜合素質全面發展。例如，在講“生態環境的保護”一章時，教師就可以結合當前社會對環境問題的關注和采取的對策組織學生探討，設計調研活動讓學生就身邊的環境保護問題作具體的研究，提出自己的看法和對策，激發學生的環保意識和對自然家園的熱愛。

綜上所述，新的教育形勢下，傳統高中生物課堂暴露出了眾多缺陷，已經無法適應學生發展需求和教育進步的需要，高中生物教師必須發揮自身能動作用，掙脫教學模式的束縛，積極追求創新，構建高效生物課堂，提高教學質量。