小學數學合作學習的有效性探討

黃世敏

【摘 ? ?要】新課標改革后，合作學習成為新課標教學的主要倡導方式，合作學習作為實現高效課堂的途徑之一，對于教師教學來說具有重要意義。但是，據不完全數據顯示，合作學習在實施中呈現出很多問題，如組內分工不合理、教師對小組合作的高度控制、對內容的選擇與時機的把控不夠合理、小組評價兼顧性較低等。以北師大版小學數學教材為基礎，對小學數學合作學習的有效性進行探討。

【關鍵詞】小學數學 ?小組合作學習 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.026

合作學習強調的是學生在完全自主的前提下，通過互相幫助、互動等環節來完成共同的學習目標。因此，合作學習中小組的組建非常重要，它決定著教師的教學任務是不是可以高效、高質地完成。

一、合作學習有效性的特征分析

教學的有效性是所有學科的最高追求。教學的有效性是指通過課堂教學使師生獲得相應的發展和進步。深化到其內涵，其目的是使學生獲得全面發展，教師得到自我發展，兩者能夠一同實現。從結果看，強調學生能夠在課堂教學中得到預期發展。教學的有效性具體表現為課堂教學的雙重性、雙效性和開放性。

有效的小學數學合作學習作為教學的重要環節，也應具備這些特征。在合作學習的過程中，教師要根據教學的情況安排教學活動，為學生的創造發展提供充足的空間，把課堂的自主權更多地交還給學生而不是掌控在教師手中，讓學生可以通過自己的奇思妙想，用自身的思維能力與方式去探究問題。這樣的教學模式可以更好地實現教與學、過程與結果、知識與情感的高度統一，從而可以在最短的時間內完成教學任務，實現高質、高效的目標。

以小學數學北師大版三年級下冊教材第一單元第二課《貨比三家》為例。在解決“去哪個店買文具盒便宜”的過程中，可以讓學生分組合作，交流比較兩個小數（價格）大小的多種方法。切忌直接把成人認為的更簡單的方法強加給學生，更簡單的方法很可能也更理性、更抽象、更難理解，容易造成學生機械記憶的不良后果。如果在交流過程中，學生自己發現了更簡單的比較方法，教師也要加以適當鼓勵。經過分組合作學習，學生可以在討論、實際中掌握比較兩個小數大小的方法，而這種自主性的討論學習會使學生的思維更加活躍，記憶效果和教學效果也會比單純的教師講述更好。

二、合作學習在小學數學教學中的應用現狀

在課程改革之后，小學數學教學更加注重培養學生對數學知識的實際應用能力，理論聯系實際，讓學生能夠把課堂知識與生活實際聯系起來。但是，據不完全數據統計顯示，合作學習在實際的教學活動中沒有取得很理想的結果，并且出現了一些問題，如學習小組隨意組合或教師強制分組、組內沒有合理分工、分工不明確，導致學生資源分配不均或學生對合作學習產生抵觸心理。再如教師設置的討論時機不合理，或者設置的討論問題沒有研討價值，導致學生沒有參與討論的欲望，學生參與不平衡。還有教師指導較少，導致學生在出現問題后沒辦法當場解決，小組合作學習遠遠達不到預期的效果。

合作學習強調的是學生在完全積極自主的前提下，通過互相幫助、互動等環節來完成共同的學習目標。因此，在合作學習中小組的組建非常重要，它決定著教師的教學任務是不是可以高效、高質地完成。但在實際教學中，我們卻常常見到這種情況：教師發布任務后，前后排馬上開始討論，教室里嘈雜聲一片。這種小組討論隨意性太強，沒有明確的分工，很難保證小組成員的結構有能力完成教師發布的討論任務、達成教學目標，影響教學活動的正常進行。還有一種相反的情況，教師依據教學需要強制劃分小組，不顧及學生的意愿，這樣雖然能使小組成員的結構滿足教學任務的需要，卻會容易使學生產生抵觸或敷衍心理。

因為合作學習沒有先例，教師在傳統教學中積累的經驗很少，只能自己探索，導致對合作學習的組織、設計、評價不甚合理，從而出現合作學習低效的現象。此外，在以考試成績為主要選拔依據的制度背景下，應試教育依然占據很大的比重。很多學生和教師還是保持著正確結果比解決過程重要的心態，這也給合作學習的開展造成了很大的難度。

三、提高小學數學合作學習有效性的幾個建議

針對如何提高小學數學合作學習的實際效果，有幾個建議。

（一）樹立對合作學習的正確認識，改變原有的心態

意識是行動的先行者，教學觀念對教學行為起著指導作用，觀念不轉變，再先進的教育方式也是紙上談兵，發揮不出應有的效果。先進的教育觀念，既可以使學生學到基礎的數學知識，又可以使學生的差異性和個體性發揮出來，使每個學生都能發揮自己的作用。作為教師，要轉變原有的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，而教師只是課堂的引航員。教師的角色變化會使學生意識到自己是學習的主體，把老師當成伙伴，有困難也會積極求助老師，共同交流探討解決問題，實現真正的教學相長。

（二）培養合作學習的能力

教師的觀念轉變之后，實操也要跟上觀念的轉變，否則也會導致合作學習的低效。教師在教學活動前要根據教學的內容、學生的能力與意愿合理科學分組，規劃好合作學習的流程與方式，可以采取“異質分組”和“自愿分組”結合的方式，在尊重學生意愿的前提下，讓小組成員結構最大限度地實現結構合理化，能夠滿足教學需求。同時也要及時給予學生指導，保證讓每個學生都能夠有效參與，進行有效互動，讓學生樂學、會學，讓合作學習高質、高效完成。

四、結束語

在應用合作學習模式的過程中，教師應當注意轉變師生觀念，培養師生正確的認識，掌握正確的教學模式與過程，這樣才能提高合作學習的有效性。實踐與理論相結合，才能真正實現小學數學的合作學習。

參考文獻

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