淺析初中數學高效課堂的構建策略

張現芹

摘 要：高效課堂構建是數學課堂教學不變的主題，現階段的初中數學教學大多由單調的例題講解活動構成。學生在學習時也顯得較為吃力。同時，教師的教學方式無法滿足學生的學習需求，其整體授課水平難以得到提高。文章探討了初中數學高效課堂的構建技巧，并由信息技術、游戲教學、互動教學等三個層面做出探討。努力改善數學課堂教學方法，了解高效課堂的構建要素，以此構建數學高效課堂。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略

在講授過程中教師應該理解到初中學生常容易出現的某些心理由，高效課堂構建模式去激發出學生對于知識的學習熱情，讓學生能夠在學習過程中了解到數學課堂教學的魅力。教師可以借助信息技術激活數學課堂，由游戲教學完成學生興趣的激發。通過互動教學了解學生的學習需求，讓學生不再局限于單調的數學知識學習，使其能夠對數學課程產生一種新的理解。基于高效課堂構建策略，維護數學課堂教學秩序，提高數學課程教學質量。

一、 抓住信息技術，構建高效課堂

（一）創設數學教學情景

教師在教學時可以利用信息技術做好輔助教學，讓學生在學習過程中能夠理解到各類知識的呈現特點。這也是激發學生求知欲望，完成學生學習方式演變的一類重要過程。它能夠讓學生以更為積極的心態去迎接學習，提升自身的學習效果。

例如在教學“圖形”這一知識點時，教師就需要帶領學生認識到課本中形式繁多的圖形。但是某些圖形的記憶過程卻較為困難，學生在進行記憶時也很容易出現一些混亂。對此，教師可以引導學生觀察教師在多媒體上展示的一些圖形如線段、直線、長方形、正方形、圓形等。通過各類圖形的展示，學生在學習時已經能夠了解到基本的圖形特征了。接著教師可以讓學生從各類視角去轉變問題，應用計算機對其做出輔助教學。讓學生能夠跟隨問題，理解數學知識，使得數學課堂教學變得更加高效。學生的學習興趣會被教師激發，它也完成了高效課堂的構建目標。

（二）提升學生動手能力

利用信息技術進行輔助教學可以給學生提供一些動手機會，讓學生在數學活動參與過程中了解到數學知識學習的魅力。這也能夠幫助學生主動對數學知識進行探索，提高學生的學習質量。

例如在教學《勾股定理》這一課程時，教師則可以運用好教學軟件幾何畫板對其進行引入。首先，教師可以在幾何畫板上畫出一個變化的三角形，之后讓學生對此三角形進行量取。學生通過量取比較逐漸了解了三角形的變化特點，他們在學習過程中也能夠對三角形的基本特征產生一個深入的認知。教師可以以此加強學生的自主學習，讓學生在學習過程中對各類數學知識產生一種積極的認知。這樣一來，學生也能夠理解勾股定理是直角三角形的一大基本定理，它的具體定義是這樣的——兩直角邊的平方和等于斜邊的平方和。在知識演練過程中教師可以將枯燥的勾股定理講解的更具趣味，學生也透過勾股定理知識學習理解了數學知識的形成特點。教師可利用信息技術提高學生的動手能力，完成高效課堂的構建。

（三）激發學生的學習興趣

初中階段的數學知識仍是以某些理性知識為主，大多數時候學生也是由死記硬背去理解這些知識的，它與教師現今的講授模式不太一樣。教師在教學時可以利用好信息技術對學生進行教學，讓學生能夠在學習過程中感受到信息技術融入的樂趣。

例如在教學《點的軌跡》這一課程時，大部分學生都會理解點的軌跡就是學生認識到的線段。教師可以在課堂上借助幾何畫板先畫出一條直線，過后讓學生觀察該條直線的變化特點。學生通過教師的演練過程能夠了解到——伴隨著點軌跡的不斷移動，慢慢地這些點的軌跡也組成了直線或者射線。這樣的動態演示過程遠比單一知識教學更具趣味，學生能夠透過動態演示理解到點與線、點與面的運動關系。教師在教學時應由信息技術去幫助學生記憶不同數學知識，提起學生對于數學學習的興趣，完成高效課堂的構建。

二、 利用數學游戲，構建高效課堂

（一）利用數學游戲進行新課導入

一節數學課堂開展的好壞與否直接取決于學生的學習過程，教師在教學內容確定模式下也必須幫助學生熟悉課本教學方案。針對性地提出某些游戲教學策略，讓學生在獲取歡樂的同時理解所要學習的數學知識。

例如在教學“三角形三邊關系”這一數學知識點時，教師應該按照學生的學習能力將學生劃分為不同的學習小組。在小組劃分完畢之后，教師可以接著給學生不同顏色和不同類型的木棒。讓學生通過這些木棒進行自由拼接，思考如何拼出一個有趣的三角形。學生透過學習過程理解到了游戲參與的互動性與競爭性，并感受到了三角形三邊關系這一知識點。接著教師可以繼續引導學生，并給予第一個做到的小組一定的鼓勵。這時候，班級學生的學習興趣一下子就被教師調動了，學生都爭先恐后地拿起手中的木棒進行測量，之后設計如何拼接成三角形。他們在拼接過程中也逐漸總結出這樣一個原理，三角形的兩邊之和必然大于第三邊。該種游戲教學模式有效完成了新課導入任務，它也有助于教師構建高效數學課堂。

（二）應用數學游戲培養學生的學習新知

初中階段的學生與成人不同，他們的學習注意力往往是不太持久的，在上課時也很容易出現一些思維疲憊狀況。教師在教學時必須引導學生獲取學習興趣，采用有效教學活動提高數學課堂教學質量。

例如在教學“三角形的外心”這一知識點時，為了幫助學生理解三角形外心的基本性質，教師就可以由如下的教學方案去組織活動。首先，教師應該對學生進行恰當的分組，讓學生在小組內討論三角形的基本分類。學生在小組內大多勇于發表自我意見，他們也通過學習探討將三角形分為了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種。接著教師可以給學生下發一些卡片，讓學生剪輯卡片，將其制作成自己喜歡的圖形。在準備工作完成之后，學生大多非常樂意參與此項活動。教師可以要求學生拿出手中的三角形卡片，通過勾勒其對角線以及垂直平分線來找出三角形的內心。在游戲過程中，學生起初對于教師的引導表示出非常的詫異。通過活動，學生感受到了游戲參與的快樂。這完成了學生的思維拓展，構建了數學高效課堂。

（三）應用數學游戲鞏固學生知識

知識的學習實際上也是學生由自我進行消化，了解數學學習體系的一類過程。教師在教學時要精心地設計一些更具趣味化的游戲教學活動，通過此類趣味游戲讓學生對所學習到的知識產生認知。

例如在教學“整式的加減”這一知識點時，教師可以在課堂上開展有趣的“找朋友”游戲。教師需要求學生在課前準備一些卡片，在這些卡片上書寫四個同項單項式。過后隨機挑選幾人參與游戲，讓每一位學生拿出卡片，按照自己的排列序號重新整合算式。在這樣的學習分配過程中，學生通過游戲參與也理解到了整式加減的基本運算法則。教師可由此過程幫助學生鞏固數學知識，構建高效數學課堂。

三、 利用互動教學，構建高效課堂

（一）應用互動教學，激起學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，只有具備足夠的興趣，學生才能夠對數學知識產生一種迫切追求。教師在課堂上需了解到學生興趣激發的要點，由互動教學模式去幫助學生理解數學知識。

例如在教學《三角形》這一課程時，教師首先可以利用好多媒體給學生演示各類各式的三角形圖片。通過三角形圖片的顏色，幫助學生理解到三角形的基本特點。接著為了讓學生對三角形圖形產生一個更為深入的認識，教師可在教學時適當地對學生提出一些互動問題，如，三角形的三條邊分別有著怎樣的關系？你們知道三角形可以分為哪幾類三角形嗎？你們理解三角形的面積求法嗎？在教師的問題提問過程中，學生大多都與教師完成了極好的溝通。他們了解到三角形是生活中一種常見的平面圖形，三角形的面積公式為S=12ab，三角形可以分作直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形這三種。在互動交流過程中，教師可以以此啟迪學生的學習思維。讓學生針對數學學習問題，理解數學學習知識。提高數學課堂教學效率，以此構建高效數學課堂。

（二）利用互動教學，創設輕松環境

除了激起學生的數學學習興趣之外，教師也要致力于營造一個寬松的學習氛圍。多給予學生一些交流互動的時間，讓學生了解到數學知識學習的魅力。

例如在教學《概率》這一課程時，教師就會由學生對于生活知識的理解來引入新課。首先，教師可以在課堂上拿出一枚骰子，通過扔骰子得到點數大于零的概率必然為1。之后再拿出一枚硬幣，隨機拋擲，讓學生猜測正面朝上的概率。學生通過回想已有的生活知識，能夠理解到硬幣朝上的概率就是0.5。接著教師可以鼓勵學生列舉出生活中的一些概率現象，讓學生了解到概率知識在生活中的應用。該種互動教學模式大大提高了學生的學習活躍度，教師也可以借此構建高效數學課堂。

（三）利用互動教學，發揮學生主體作用

教師需理解學生才是數學課堂上的主人，所以在教學數學知識時，其數學教學方案也必須符合學生的認知特性。讓學生自主提出問題，確定學生的主導地位。

例如在教學《三視圖》這一課程時，教師首先就應該要求學生做好課前預習，了解課本上所記述的三視圖知識。當學生已經完成預習之后，教師在上課時就可以要求學生對所學習到的知識進行總結。學生透過自我展示能夠了解到三視圖就是通過投影定理得到的物體的不同圖形，它分為平面圖、側面圖、俯視圖這三種。當學生在總結過程中出現錯誤時，教師也要積極給予學生一定的指導，讓學生正確的理解三視圖知識。這樣一來，原本還有一些困難的三視圖知識一下子就以一個完整的體系存在于學生的腦海中，學生的學習效率會由此提升很多。教師必須利用好互動教學模式幫助學生了解數學知識，以此構建高效數學課堂。

面對初中數學教學現狀，教師必須明確數學教學的目的，將互動教學、游戲教學、信息技術教學方案融入其中，使其成為推動學生完成發展的一種重要手段。在教學時引導學生做出不斷思考，讓學生在深度學習過程中了解到數學知識學習的本質。由以上教學模式去對學生的學習過程做出評價，加強教師與學生的共同進步，提高學生的數學素養，構建數學高效課堂。

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