初中班主任工作中的學生自我管理模式探索

上官慶黨 劉洪朵

摘 要：初中班主任工作的開展，可以為學生的生活和學習創造良好的環境條件，滿足初中生的成長發展需求。尤其是初中生的思維活躍，在多元文化的影響下，也給班主任工作實施造成了較大的困難。應該充分發揮初中生的主觀能動性，建立學生自我管理模式，提升班主任工作效率與質量，為其綜合素養的提升奠定基礎。明確學生自我管理的要點，促進學生能力素養的提升。文章將對初中班主任工作中學生自我管理模式的重要性進行分析，提出初中班主任工作存在的問題，探索初中班主任工作中的學生自我管理模式的構建策略。

關鍵詞：初中;班主任工作;學生管理;自我管理模式

一、 引言

在當前教育改革背景下，對初中班主任工作提出了新的要求，應該積極轉變傳統管理理念與方法，順應時代發展的要求，引導學生健康成長。在過往管理工作當中，班主任往往側重于學生學習成績的提升，忽視了其綜合素質的培養，這導致學生的個人發展受限。在素質教育當中，初中班主任工作也應該逐漸轉變重心，引導學生掌握豐富科學文化知識的同時，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生進入社會、適應社會奠定保障。學生自我管理模式的構建，不僅能夠減輕班主任工作負擔，而且可以調動學生的積極性和主動性，體現學生在班級管理中的主體性，有利于管理制度的推行和落實。因此，應該從初中生的個性發展規律出發，制定切實可行的管理辦法。

二、 初中班主任工作中學生自我管理模式的重要性

放權給學生引導其實現自我管理，能夠增強其自我管理意識，使其在主觀能動性作用下進行自我約束，做好生活和學習的規劃。尤其是很多學生的叛逆心理較強，只有使其開展自我管理，才能避免班主任的過度約束而引起的矛盾問題，營造和諧的班級氛圍。自我管理模式的構建，也能夠幫助學生提升生活自理能力。很多初中生在家庭中受到百般呵護，導致其自理能力和自主能力較差，而通過參與班級管理工作，則能夠充分發揮自我主導性，使其養成良好的生活習慣。在自我管理中需要與他人的團結合作，因此可以培養學生的社會交際能力，使其敞開心扉與他們溝通交流，避免不良心理問題的產生，同時提升合作能力。

三、 初中班主任工作中存在的問題

首先，未能體現學生的主體性。在傳統班主任工作模式下以班主任為核心，未能認識到學生在管理工作中的主體性，導致工作目標的達成遇到困難與阻礙。班主任往往扮演一個高高在上的權威者形象，學生跟隨班主任的步伐開展學習活動，導致兩者之間的距離疏遠，無法落實人性化管理理念。尤其是在強硬措施下，學生敏感的心靈會受到打擊，導致其出現不良心理，對其個人成長產生不利影響。其次，缺乏對心理健康教育的重視。班主任在學生管理工作中受到應試教育的影響較深，忽視了學生的全面發展，尤其是未能重視他們在青春期的個性特點，導致管理措施過于單一化，無法使學生感受到班集體的溫暖。最后，忽視了學生的個性差異性。每一個學生在生活經歷、性格特點和興趣愛好、能力素養等方面都存在一定差異性，教師如果采用“一刀切”的管理模式，將會導致部分學生難以適應，引起班級內部矛盾。尤其是在班干部團隊的組建當中，缺乏對學生特點的深入分析，導致其在自我管理中未能充分發揮個人特長，管理工作實效性較差。

四、 初中班主任工作中的學生自我管理模式構建策略

（一）增強管理意識

促進學生自我管理意識的增強，是班主任工作開展的基礎與前提，可以吸引學生積極參與到管理工作當中，營造良好的班級管理氛圍，以增強管理工作實效性。初中生由于在認知判斷力較弱，因此在生活和學習中的自我管理意識相對較差，如果缺乏正確、科學的引導，將會導致其行為方式的偏差問題。為此，班主任應該以學生自主能力的培養為目標，使學生認識到自律對個人發展的重要性，使其按照校規、班規不斷約束自我，養成良好的行為習慣和思想觀念。班主任同時擔任著教學工作職責，因此在引導學生的自我管理中應該與學科任務結合在一起。逐步放權給學生，使其意識到班主任對他們的信賴，能夠針對班級學習、生活中的問題進行總結與分析，并在團結合作下共同探討解決方法，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中增強學生成就感與自信心。增進與學生的交流互動，了解他們在自我管理當中的真實想法和建議，以平等的態度進行交談，營造活躍、向上的班級氛圍，使每一個學生都能在自我管理中實現個人價值。

（二）構建管理團隊

一支高水平的班級管理團隊，是落實學生自我管理要求的關鍵，因此應該確定合理的班干部選拔與培養制度，逐步提升自我管理工作水平。根據班級實際情況建立班干部選拔制度，保障選拔過程的公開性和透明性，防止學生心里產生不平衡感。對班干部的綜合素養進行考核，包括了學習能力、組織協調能力、溝通交流能力和吃苦耐勞精神等等，采用民主選舉的方式組建班干部隊伍。同時，根據不同學生的性格特點和能力特長等為其提供合適的管理工作，真正體現學生在自我管理中的價值。明確班干部的職責范圍，增強班級管理工作規范性，防止混亂局面的產生。在對班干部進行培養時，應該引進先進管理理念，消除傳統管理模式中的“官僚主義”等問題。班主任在開展工作時應該通過班干部獲取班級真實情況，積極交流管理工作現狀及問題，在學生的共同努力下找到解決對策。鼓勵全體學生對班干部團隊進行嚴格監督，促進班級內部凝聚力和向心力的增強。通過班干部傳達班主任和教師的要求，實現對學生自我管理潛能的深入挖掘。

（三）實施柔性管理

初中生正處于青春期，因此大多存在逆反心理，尤其是傳統硬性管理的方式更容易引起學生的反感，出現不服從管理的現象。因此，在構建學生自我管理模式時，應該以柔性管理為主，同時解決學生的自主管理，促進班主任工作的順利實施。班主任作為一個班級的核心與靈魂人物，應該為學生的自主管理做出良好的榜樣，在工作中嚴格要求自己，在潛移默化當中實現對學生的正面熏陶。在工作中始終遵循以人為本的基本原則，增進與學生的溝通交流，了解他們在生活和學習中的實際問題，從而避免對其敏感的心靈造成傷害。以民主、平等、和諧的師生關系構建為目標，了解學生在個性發展上的差異性，確保學生自我管理模式的適用性。初中生的自制力相對較差，教師在突顯學生主體性的同時，也應該通過柔性管理為其提供科學化建議，使其能夠在自我管理中加強自我約束。柔性管理的方式，能夠消除班主任工作中的諸多矛盾，緩解班主任與學生之間的關系，為其自我管理工作實施創造和諧的班級環境氛圍。

（四）開展團體活動

班級團體活動的舉辦，是增強學生凝聚力的有效途徑，也為學生的自我管理提供了實踐平臺，有利于其自我管理能力的提升。通過豐富的團體活動拓展學生的思維能力，同時增進彼此之前的情感交流，解決在自我管理中遇到的矛盾。使團體活動更具民主性和平等性，防止學生在參與的過程中產生負面情緒，以更加積極樂觀的態度投入自我管理工作當中，深入挖掘自身潛能。班主任應該對學生進行摸底調查，了解每一個學生在性格特點、興趣愛好等方面的差異，保障班級團體活動更具針對性，優化活動實施流程與細則，幫助學生在活動當中塑造良好人格與意志品質。在與他人的配合當中，學生可以感受到班主任和同學的關懷，從而增強班級榮譽意識，能夠有效發現自身的不足之處并積極改正，防止對班級形象造成損害。在遇到個人利益和集體利益的沖突時，應該做好利益協調，增強學生的大局意識，在與他人的合作當中增進交流溝通。班主任應該與各位任課教師進行交流，確保團體活動能夠有效融合教學內容與任務，使學生在參與活動的過程中靈活運用所學知識。

（五）完善評分制度

為了能夠實現對學生自我管理成效的合理評估，還應該對班級管理評分制度進行不斷完善，采用定性分析和定量分析相結合的方式，及時發現管理工作中遇到的問題。量化考評的方式，也能夠使學生更加直觀地看到自身的不足之處，以便在今后的自我管理中不斷改進與提高。學生在青春期的思想變化較大，如果缺乏對自我管理問題的評估與處理，將會導致負面情緒的產生，不利于學生的身心健康成長。應該積極引進現代化管理理念，從學生的實際心理需求出發開展管理工作，增強自我管理模式的人性化特征，避免逆反心理的出現。在評分制度的構建中，應該保障評價方式和評價內容、評價主體的多元化，保障制度構建的合理性。比如應該將學生的課堂表現、學習積極性、團體活動參與度等納入考核體系當中，幫助學生根據評分等級不斷調整。評分制度的建立，能夠實現對自我管理的有效約束，在學生的互相監督當中發現問題并解決問題，充分體現每一個學生在自我管理中的價值。

（六）構建反饋機制

良好的信息反饋機制，可以實現學生自我管理中的閉環管理，通過問題反饋不斷優化自我管理模式，優化整體運行效果。學生的自我管理具有一定的長期性特點，因此應該構建長效信息反饋機制，在生活和學習中對各個環節進行不斷完善，創造良好的生活和學習環境。班主任應該加強對班級問題的調查與評估，以民主、平等的態度獲取學生在自我管理中遇到的問題，并為其提供針對性解決建議，實現對自我管理進度與成效的掌控。在對其進行評價時，可以結合學生自評、互評與教師評價等多種手段，使學生可以更加全面地認知自我長處與不足。尤其是在信息化時代下，可以構建完善的網絡信息反饋機制，能夠引導學生通過匿名的方式提供反饋意見，增強其參與自我管理的積極性。同時，網絡反饋平臺的構建，可以消除時間和空間的限制，加快了信息的交流與共享。

五、 結語

學生自我管理模式應用初中班主任工作當中，能夠促進學生自我管理意識和能力的提升，同時培養學生的社會交際能力與合作能力，為其個人身心發展創造良好的條件。然而，由于班主任在管理意識、管理方法等方面存在的問題，也會導致學生自我管理工作的推進遇到阻礙。為此，應該通過增強管理意識、構建管理團隊、實施柔性管理、開展團體活動、完善評分制度和構建反饋機制等途徑，增強學生自我管理模式的運行效果，促進學生綜合素養的提升。

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