八年級地理線上課程資源開發與應用研究

孫榮樂 黃春媚

摘 要：疫情期間，停課不停學，廣大學生需要在線學習，教師需要在線教學，結合本地區的專業地理師資力量，開發符合要求的區域地理課程資源，為廣大地理教師提供教學資源和教學參考。疫情期間根據線上教學特點開發課程資源，將課程資源應用于實踐，文章主要研究線上課程資源的開發，課程實施的模式，根據實踐及反饋，不斷提高線上教學效率，達成教學目標。

關鍵詞：初中地理;線上課程;資源開發;應用實踐

一、 研究背景

在線教育蓬勃發展，教育與新興技術融合，教育場景、教學方式都有了很大創新，在“互聯網+教育”的背景下，將帶來很多新興技術與教育融合，給教育帶來無限可能。新型冠狀病毒肺炎爆發，戰疫期間，全國學校停課，但是停課不停學，廣大學生需要在線學習，教師需要在線教學，使用互聯網技術開發線上教學資源，進行教學結構重組，體現線上學習思想。同時在疫情期間，培養學生家國情懷及人地協調觀念。

二、 國內外研究現狀

美國是最先開展教育技術信息化的國家，早在1996年，美國就啟動了第一個教育技術計劃，重點關注教育信息化技術設施的完善和技術素養的培養。同時，可汗學院、翻轉課堂和慕課在美國等發達國家在線教育中廣泛興起，并且對相關在線課程進行一定的研究。

2015年廣東省佛山市教育局已經建立起一定規模（超過5000節）和區域特色的微課資源學習庫，江蘇省常州市主辦了“青果在線”向全市師生開放。2020年2月17日，疫情期間，教育部表示，國家中小學網絡云平臺正式開通，該平臺服務經教育部整合國家、有關省市和學校優質教學資源，將覆蓋全國近1.8億中小學生，免費使用。為了保證學生在線學習網絡的暢通，工信部部署百度、阿里、中國電信、中國移動、中國聯通、網宿、華為等企業全面提供技術保障支持，可供5000萬學生同時在線使用。

通過在中國知網的檢索，以“在線教育”作為主題搜索，查到相關文獻6423篇，以“微課”或“慕課”為主題搜索到相關文獻45183篇，與“微課開發”相關的文獻728篇，“地理微課”244篇，“在線課程資源應用”303篇。總體來看，自2014年起，相關文獻迅速增長，在線教育研究主要集中在微課、慕課、在線教育、翻轉課堂、“互聯網+”、教學方式、商業模式等研究，涵蓋了理論研究，實踐研究，行業研究等多方面，但是地理在線教育，尤其是初中地理課程資源開發與應用的研究及實踐案例還比較稀缺，需要進一步研究與開發。

三、 資源開發過程

（一）線上集體備課，調用區內優質教學資源

因為本校是城鄉結合學校，師資條件有限，集體備課存在困難。筆者通過區中心組聯系區內其他優秀教師進行線上集體備課，合理分工，搜集教學資源，整合教學內容，制作課件及微課教學資源，并面向全區共享教學資源。本課程由廣州市花都區秀全外國語學校、廣州市花都區長崗中學及廣州市花都區秀全街九潭中學集體備課完成，結合各位教師的教學特色，互相借鑒學習，同時發揮各自優勢使教學內容、教學形式達到最優。

（二）匯集優質資源，根據學生特點和需要，注意原創

每堂課包括1個微課5～10分鐘，同時設計課堂自主學習內容，課堂探究問題，課堂練習及作業。教學視頻內容采用錄屏或者錄像教學方式，錄制課件，采用Camtasia Studio，愛剪輯等軟件進行后期編輯，生成高質量的教學視頻。教學視頻控制好時間長度，現在是快節奏時代，好比微博、抖音短視頻等深受學生歡迎，內容少，時長短，追求快捷精煉。學生課程多，疑問多，如果微課時間過長，會壓縮師生互動時間。微課視頻時長控制在五分鐘左右最為理想。微課要根據教學目標與學生接受程度，提前精心設計制作。

按照教學設計制作教學課件。前期由備課組進行資料的收集和整理，課件包含視頻、文字、地圖、示意圖等素材，內容充實且形式多樣，資料來源可以來自微博、微信公共號、知乎公眾號、學科網，教育部“一師一優課”平臺，百度文庫等等，發揮線上教學多媒體優勢，吸引學生興趣。但是地理學科要注意地圖規范性和知識嚴謹性。目前已經開發完成八年級下冊全部課程資源，每一節課配套1～3個微課資源及對應學案、作業練習。并且通過區地理中心組向全區地理教師推廣共享，配合廣州市線上課程資源，可以為全區八年級地理教學提供參考。已經上線萬課網（www.vancourse.com）并應用，目前點擊量突破一萬一千次。

四、 教學過程與模式

1. 教學過程一般采用“課堂導入——視頻學習——自主學習——活動探究——課堂練習——課后作業及考試”的形式進行。

以“從北大荒到北大倉”一課為例：

（1）課堂引入：復習東北三省自然特征，東北三省位置地形氣候河流，完成學案自主學習部分

（2）微課學習《從北大荒到北大倉》

片段節選：介紹北大荒一詞的由來和開墾歷史，北大荒一詞來自“大荒”最早見于《山海經》，說明它是人跡罕至的莽莽荒野，20世紀50～70年代，大批復原專業軍人、農民、知識分子響應國家號召，到北大荒進行墾殖，經過幾十年的建設，這里成為我國機械化程度最高的商品糧基地，“北大荒”變成了“北大倉”。通過前輩艱苦奮斗的歷史，也對學生進行家國情懷的教育。

濕地的保護：三江平原經過半個世紀的農業開發，自然濕地面積大規模減少，介紹濕地概念及濕地的重要作用，濕地面積減少導致濕地涵養水源能力、保護生物多樣性以及調節氣候的作用減弱，為了保護濕地，恢復生態，1999年國家決定停止開荒，建立一批自然保護區。到2002年，已經建立起興凱湖、洪湖、三江自然保護區三個國家級濕地保護區，在國際上占據極高的地位。通過農業與濕地保護的關系，分析農業與自然環境、人文環境的關系，建立可持續發展理念。

通過觀看微課，進行自主學習，設計學案，完成學案基礎練習，可以點名也可以學生主動將習題答案發到群里進行討論，可以拍照上傳，也可以在線共享文檔形式，教師進行現場點評。

（3）問題探究，重點突破（5～8分鐘）

家里有哪些糧油產品來自東北三省，為什么？

學生先調查，再通過連麥互動或者通過直接在討論群里以文字形式進行探究，也可以創立討論小組進行討論，然后寫出答案，教師點評，對于重點難點問題教師可以通過電子白板或者資料進行講解。

（4）課堂練習及作業（10分鐘）

分析東北平原農業生產的優勢：

通過課堂作業進行知識鞏固與聯系，可以發揮線上教學優勢，線上提交課堂作業，教師線上點評，分層次出題，因材施教，因生施教。

（5）在線作業及考試

在線教育優勢之一是在線出題系統，出題系統因有更強大的試題批量錄入功能，可定制的專題模塊，詳細的考試總結功能。在線作業和考試統計方便，教師可以在線監測每一個學生答題情況，并且分析所教班級每一道題目正確率等等，對學生進行針對性答疑和反饋。例如問卷星系統，可以提供題目批量錄入，多平臺發送，實時批改及在線反饋等功能，為教師提供強大助力。

五、 教學實施過程

（一）以學生為主體

線上教學雖然不是面對面教學，學生的表情態度等教師很難觀察到，但是教師也不能一味地以自己講為主，可以通過課堂問題設計提問，連麥互動等形式觀察學生的接受情況。設計教學課件時也要注意學生的學習環境，很多學生是手機觀看，一頁中字體不能太多，字體要大、清晰。

（二）以教學目標為導向

教學實施應遵循教學設計過程中提出的教學目標，以實現該教學目標為實施教學策略，教學方法的指導思想。

（三）靈活調整教學環節

教學實施應是教學設計成果的創造性應用，應根據教學過程中的實際情況安排，根據學生生成性問題進行靈活調整，教學環節不能墨守成規，一成不變。

（四）教學實施途徑

教學實施主要通過釘釘學習群進行實施，釘釘功能豐富，系統流暢，可以在線進行直播，視頻會議，在線布置作業及批改，連麥互動，監測學生學習時間等等功能。

經過備課組同事前期開發，已經完成了八年級下冊第五章到第八章的課程資源開發，每一節課配套1～3個微課資源及對應學案、作業練習。登錄到萬課網或者騰訊視頻，可以為八年級地理教學提供參考。

六、 特色創新

1. 線上教學實踐，具有很強的現實意義。一是為學生在線學習提供了可以利用的資源，本課程綜合了本地區的專業地理師資力量，開發地理課程資源。二能為廣大地理教師提供了教學資源和教學參考，參與全區課程資源開發，為廣大師生免費提供應用課程資源庫。

2. 影響線上教學因素很多，包括教育者因素、學習者因素、環境因素、信息的因素等等。本課題通過問答、調查問卷、討論、作業、考試等方式，對于線上教學傳播的效果進行定量和定性分析，通過分析對線上教學的各個環節，各個要素，進行優化。

3. 疫情的影響，加速了教學方式的轉變，互聯網教學未來將有更重要的地位并影響到線下教學。將線上教學資源應用于教學實踐，探究這些資源能否在疫情期間作為教學方式，達成教學目標，疫情結束后，課程資源能否成為學生課前預習，課堂重點突破，課后練習及反饋的重要工具，輔助教學，提高教學效率。傳統的學校還是以課堂教學為主，但是線上教學具有更豐富的資源，更加多樣的方式，更加個性化的教學和輔導等等優勢，在未來線上教學會發揮越來越重要的作用。

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