小學高年級小說閱讀指導的策略

陳秀玉

摘 要：如何把從教材中習得的閱讀策略內化為知識與能力，遷移運用到整本書閱讀中，達到策略運用的自覺化？文章以《狼王夢》閱讀指導為例，從“讀前預測，激發興趣”“讀中指導，推進閱讀”“讀后檢視，拓展延伸”三個方面探討閱讀策略的訓練，引導學生主動思考，提出問題，尋找答案，不斷地習得和內化閱讀策略，提升閱讀力。

關鍵詞：小學高年級;小說閱讀;閱讀策略;閱讀力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號：1674-120X（2020）16-0049-02

在每冊統編本小學語文教科書中，“快樂讀書吧”直接指向學生的整本書閱讀。從三年級開始，教科書選取了“預測”“提問”“閱讀要有一定的速度”“有目的的閱讀”四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標的閱讀策略單元。本文以《狼王夢》閱讀指導為例，談一談小學高年級小說閱讀的指導策略。

《狼王夢》是沈石溪先生的代表作之一。這本書把讀者帶入陌生的狼世界：母狼紫嵐和公狼黑桑是一對有默契的夫妻，成為狼王是他們共同的夢想。不幸的是，黑桑在一次狩獵中被野豬的獠牙捅死了。紫嵐時刻銘記丈夫黑桑成為狼群最高統治者的野心與理想，期望夢想能在他們的孩子身上得以實現。為此，紫嵐含辛茹苦，獨自撫養四匹小狼。可是在殘酷的現實面前，夢想一次次毀滅，于是紫嵐把狼王夢寄托在了她的狼孫身上。后來紫嵐為了保護狼孫，和金雕同歸于盡。

《狼王夢》故事情節跌宕起伏，扣人心弦，是小學高年級學生優質的閱讀書目。筆者在學生閱讀小說的各個環節中滲透閱讀策略指導，取得了很好的效果。

一、讀前預測，激發興趣

一本小說的核心信息往往通過封面已經全部傳遞給了讀者。學生讀一本小說，應該從書名開始，再仔細觀察封面、封底，關注作者，瀏覽目錄，對故事進行大膽預測，就能快速開啟小說閱讀的大門。在閱讀《狼王夢》前，筆者設計了以下導學單，幫學生做好了讀前熱身活動。

在學習單的幫助下，學生從關注書名開始，了解作者，懂得讀小說其實也是在跟作者交流。通過觀察封面、封底，瀏覽目錄來獲取信息，尋找故事線索，大膽猜測故事情節，培養了學生的邏輯思維和合理想象的能力，激發了學生閱讀小說的興趣。而閱讀計劃表的制訂，旨在培養學生良好的閱讀記錄習慣，提高學生的閱讀速度，讓學生的閱讀更有規劃、更有效率。

二、讀中指導，推進閱讀

閱讀理解，明白篇章內容，獲得閱讀樂趣是閱讀小說的主要目的。學生在閱讀中如果能夠運用提問、概括、分析、聯結、推論、整合等閱讀策略，更主動、積極地閱讀，就能獲取知識，豐富對世界的認識，享受來自語言本身的樂趣。在學生閱讀《狼王夢》的進程中，筆者有意識地用策略引路來推進學生自主有效的閱讀。

（一）提問引路，讀懂小說

簡單的提問，是學生理解文章的根基。學會提問，能提高學生閱讀理解的能力;自我提問，能幫助學生主動地閱讀。閱讀小說《狼王夢》時，筆者對學生可能會提出的問題進行了預測，就學生閱讀提問的習慣、學生平時提出的問題類型、學生運用提問策略的情況有了一個準確的判斷。筆者幫助學生啟動先備知識，指導學生從表達內容、推論、綜合、評價等不同層次提出問題，并在閱讀時尋找自己提出的問題答案。在學生閱讀《狼王夢》時，要求他們要從內容情節、矛盾沖突、細節描寫等方面等進行提問：“紫嵐為什么非要培養她的狼崽當狼王？她是怎樣培養狼崽當狼王的？”隨著閱讀的深入，引導學生邊閱讀、邊思考、邊提問：“紫嵐在培養狼崽的過程中遇到困難了嗎？紫嵐是如何克服困難的？如果你是紫嵐，遇到這些困難時你會怎么做？”隨著故事情節的發展，引導學生從作者寫作意圖方面思考，進一步提問：“紫嵐的夢想會實現嗎？作家沈石溪筆下的紫嵐是一匹怎樣的母狼？你認為作者寫這本書是想告訴我們什么道理？”

學生帶著自己提出的問題閱讀小說，對文本進行分析解讀，積極在小說中尋找問題的答案。有時候，出現了用文章內的信息并不能直接回答的問題。這個時候筆者就告訴學生需要綜合聯結已有的知識、感悟、推論才能得到想要的答案。就這樣邊讀邊問邊想，學生調動了主動閱讀的積極性，慢慢地提高了閱讀能力，感受到了閱讀的快樂。

（二）思維導圖，理清脈絡

思維是閱讀的核心，有目的地閱讀離不開思考。思維導圖的繪制能有效地培養學生的思維。學生邊閱讀邊繪制思維導圖，逐步理清了文本思路，對文本中的信息進行重組，以圖的形式展示出閱讀的效果。在繪制思維導圖的過程中，學生的語言得以正確建構;同時，學生的審美能力也得到了較大的提高。

《狼王夢》的主人公是母狼紫嵐，圍繞著母狼紫嵐發生了許許多多驚心動魄的故事。在閱讀過程中，學生通過創作《狼王夢》思維導圖，思考、概括、提取文本關鍵詞，梳理人物關系，分析文章結構，抓住小說主旨，串聯故事脈絡，情節線通過思維導圖清晰明了地呈現了出來。

（三）探究細節，讀懂人物

我們在教學中發現，學生喜歡讀小說，讀的書也多，可就是不見他們把讀到的東西在自己的作文中呈現出來。這是因為他們的讀只浮于表面，在閱讀小說時只關注情節沒有咀嚼語言文字，讀過之后留在記憶里的只是一些感興趣的情節，如果讓他們復述一下，他們大部分只能說個大概，甚至說不清楚。如何才能讓學生真正讀進去、記得住、用得好？最好的辦法就是指導學生在閱讀小說時品味、琢磨文字，探究細節，讀懂人物，進而遷移運用。

筆者在與學生共讀《狼王夢》的過程中發現，筆者與學生閱讀的關注點不同。筆者側重于欣賞作者的語言表達及思考作者的寫作意圖，而學生在閱讀中更關注的是故事情節。大部分學生因紫嵐為了實現狼王夢犧牲了一個又一個狼崽而討厭她，覺得她很殘忍。顯然這樣的閱讀感受與作者想要表達的主題相差甚遠。于是，筆者及時根據學生的關注點、閱讀體驗，精心設計交流的話題，為學生提供足夠的討論空間，讓他們真正讀懂小說。筆者從整體閱讀感受入手，和學生一起回味故事情節，圍繞著大家共同關注的一個話題展開討論：“書中最讓你難忘的人物是誰？為什么？”根據學生的分享，筆者有意識地引導學生通過討論人物串聯起故事的主要情節，幫助學生復述小說主要內容。緊接著筆者選取小說中最為經典的幾個片段，讓學生品讀感悟，透過文字感受母狼紫嵐看似無情卻符合狼世界中生存邏輯的行為，真正讀懂母狼紫嵐。比如，小說開頭寫的是即將生產的母狼紫嵐獨自游蕩在尕瑪爾草原上，無依無靠，食不果腹，遭受大白狗的追擊，千辛萬苦生下狼崽并安全轉移的過程。“母狼紫嵐為什么會處于這樣危險的境地？”解答這個問題鍛煉了學生聯系上下文把握整體的能力。同時，在細細品讀這個片段后，學生會發現故事伊始就塑造出了母狼紫嵐的性格——具有非凡的生命韌性和在惡劣環境下求生存的頑強意志，這也為下文母狼紫嵐的一系列看似殘忍卻是濃濃親情的表現埋下伏筆。學生更深刻地理解了主人公的性格特點。

小說里表現得最深沉的愛是母子之愛，而濃濃的親情和溫柔卻扭曲地表現為最無奈的殘忍。紫嵐不得不咬死已被捕獸夾夾住的藍魂兒的片段最能體現這種壯烈。學生在初讀這個片段的時候，對母狼紫嵐的印象只有“可怕”兩個字。

這個時候，引導學生品詞析句。學生通過再次閱讀不難讀懂母狼雖已再三努力，卻回天無力，救子無方。讀到這里，筆者追問學生：“是否有更好的解決辦法？”學生通過思索，發現母狼紫嵐采取的讓死神來幫助自己的心肝寶貝的辦法，是最無奈卻又是最愛孩子的辦法！

這樣的深入閱讀和討論，使學生對文本的理解更深刻，對閱讀的體驗更到位。當從《狼王夢》走出來時，學生將無悔為它投入閱讀注意力，因為學生對人生、對世界已經有了更深的體會。

三、讀后檢視，拓展延伸

對小說的閱讀，不能只停留在對故事內容的了解或對故事結構和語言特點的欣賞上，還應該在讀后進行思考。因此教師應指導學生將書中的故事和故事所要表達的主題思想與生活體驗建立聯結，引發學生思考，使其獲得啟迪。這就需要在教師學生閱讀小說后組織形式多樣的活動。讀完《狼王夢》后，筆者設計了四個題目，讓學生自主選擇，題目分別是：①聯結小說內容和你的生活體驗，你覺得母狼紫嵐的狼王夢會實現嗎？請接著往下編寫故事。②讀一讀沈石溪的其他動物小說（如《第七條獵狗》《殘狼灰滿》《瘋羊血頂兒》等），加拿大作家西頓筆下的《狼王洛波》，日本作家椋鳩十筆下的《野獸島》等，比較不同作家的不同寫作風格。③如果你是母狼紫嵐，你有更好的辦法既能避免孩子的死去，又能實現狼王夢嗎？④動手設計一幅海報，寫好推薦詞，最好圖文并茂地把《狼王夢》介紹給他人。

在這四個題目中，學生都能根據自己的閱讀體驗來選擇。特別是為解決第三個題目，學生后來還舉行了一次閱讀交流活動，他們在活動中積極發表自己看法，甚至討論得面紅耳赤，思維能力在思想碰撞中得到了鍛煉。

真正的小說閱讀，需要讀懂作品的主要內容、主題思想、表達特點、故事結構等。只有采用行之有效的閱讀策略，引導學生主動思考，提出問題，尋找答案，才能讓其不斷地習得和內化閱讀策略，發展思維能力，形成良好的閱讀習慣，提升閱讀力。

參考文獻：

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