小學數學課堂德育滲透的“三教維度”

陳媛媛

摘 要：在小學數學課堂中滲透德育是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的需要。在具體實踐過程中，教師可以從“教師、教材、教法”“三教維度”進行德育滲透，不斷提高德育滲透的能力，深入挖掘數學教材中蘊含的德育元素，把握數學課堂德育滲透的技巧，以提高德育滲透工作的實效性和針對性，彰顯數學教育的思想性。

關鍵詞：教師教材教法;德育滲透;小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-09 文章編號：1674-120X（2020）16-0064-02

黨的十八大以來，教育始終堅持立德樹人根本任務，強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育部《中小學德育工作指南》要求：充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。數學等學科要加強對學生科學精神、科學方法、科學態度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養，促進學生樹立勇于創新、求真求實的思想品質。

在小學數學課堂中滲透德育是立德樹人的根本要求，有利于使學生樹立高尚品德、培養良好品質。這就要求教師在小學數學教學過程中，要充分挖掘數學教材中蘊含的德育元素，在課堂上采取適當的滲透方式，讓學生在掌握數學知識的同時，也能獲得思想、情感的熏陶，真正彰顯數學教學的教育性。

一、教師維度：提高教師的德育滲透能力

（一）提高教師的德育滲透意識

在數學教學中滲透德育通常存在幾個誤區，一是有些教師認為數學課堂只是數學知識傳授的媒介，功利地認為德育滲透占用了教學時間，會影響教學效率，不需要德育滲透;二是有些教師認為數學是一門嚴謹的學科，與德育相距甚遠，缺乏可滲透德育的要素;三是有些教師在課堂中只是生硬地滲透德育。以上誤區歸根到底是教師不愿意滲透的問題，是態度問題。這種消極的態度割裂了數學的知識性和思想性，將德育和智育當成相互獨立的兩個部分。這種數學課堂，只能完成教書要求，無法完成育人的重要任務。

當前，隨著教學改革的深入推進，教師不僅要向學生傳授知識，還應有計劃地對學生進行思想教育，為學生終身可持續發展打下良好的道德基礎。新時代合格的數學教師，要學會利用課堂中的每一個細節，在知識傳授中智慧地滲透德育，有效結合二者，既教書又育人，培養全面發展的時代新人。

（二）提高教師的德育滲透素養

當前，各級教育部門都高度重視中小學德育工作，大部分學校也都對德育工作提出了具體要求，在數學乃至所有學科教學中滲透德育已成為大部分教師的共識，這也對教師在數學教學中滲透德育的能力提出了更高的要求。但在現實教學中，很多教師還存在困惑和問題：滲透什么，具體涵蓋哪些內容;怎么滲透，以怎樣的方式滲透才能被學生接受和理解;何時滲透、滲透多少，教育的時機和度怎么把握等。究其根源，主要在于教師的滲透素養不高，沒有掌握德育滲透的技巧和方法。

小學數學教師的德育滲透能力取決于教師自身的知識儲備、組織教學能力、教學經驗等，課堂上的專業教學技能和駕馭課堂的能力是在數學教學中有效滲透德育的必要前提。因此，教師必須不斷提升滲透素養，改進滲透的方式，才能真正達到育人效果。

（三）提高教師的師德師風

三百六十行，行行都要求職業道德，但只有師德、醫德被冠以職業特征，其他則籠統稱為職業道德。這是因為醫德關系個人的生命健康，與生命相關;師德關系個人的成長，與思想相關。

小學階段，是學生三觀形成的重要時期，他們具有較大的可塑性。在這個階段，學生會無意識地將教師當作學習模仿的榜樣，小學教師對學生具有重要的啟蒙作用，教師的治學態度、思維方法、言談舉止、為人處事都會對學生成長起到潛移默化的影響。為人師表，要對學生起到表率作用，要不斷加強自身修養，錘煉師德師風，對待學問要嚴謹求實、一絲不茍，對待教學要精益求精、深入探索，對待學生要一視同仁、寬厚仁愛。

課堂是師生聯系的重要紐帶，課堂上教師親切的眼神、飽滿的狀態、認真的態度等都是教師優良品格的重要體現，能增進師生之間的感情，讓學生感受師德之美，從而激發學習興趣，達到“言傳身教”的目的。

二、教材維度：充分挖掘數學教材的德育元素

小學數學教材中蘊含的德育元素雖然沒有思想品德教材中的專業，也沒有語文教材中的那樣具有濃厚的人文素養，但其在培養學生邏輯思維、理性精神方面具有獨特的價值，其中數學思想、數學文化、數學精神、數學家的故事等是數學學科德育區別于其他學科德育的顯著標志。在具體教學實踐中，教師要在深入解讀、把握數學教材的基礎上，深入挖掘具體教學內容的內在德育元素，采用適當的方式，在課堂上適時滲透，努力培養學生良好的道德素質。

就小學數學教材的教學內容而言，一般可從以下幾個方面設置或發掘德育的滲透點：概念、法則、定律、公式的成因;例題、數據、統計圖表、插圖;數學史和數學家的故事。以2013年人教版小學數學教材為例，其中的德育資源可從兩個方面進行挖掘：

一是理解教材中的知識內容。課本是教師教學的主要媒介，也是師生共同可直接利用的重要資源。小學數學教材中很多知識內容本身就蘊含德育元素，如“認識人民幣”中蘊含著愛國主義教育元素;“認識時間”“烙餅問題”“打電話”中蘊含著統籌安排時間、珍惜時間教育元素;“平均數”中蘊含著集體主義、團隊協作教育元素;“搭配的學問”中蘊含著資源利用最大化教育元素等。這些都是直接可利用的寶貴教育資源，在教學過程中，教師可以利用這些資源很自然地將數學思想方法和德育整合起來。

二是用好教材中的特色板塊。教材中有多個特色板塊：“你知道嗎？”“生活中的數學”“綜合與實踐”“七巧板”等，將這些板塊與教學內容結合在一起編排一些有關的數學史料，介紹數學家的故事、數學在我國古代的發展和應用及現實生活中數學知識的應用，能豐富學生對數學發展的整體認識，激發學生探索數學、學習數學的興趣與欲望，增進其民族自豪感。例如，在學習了最大公因數和約分之后，“你知道嗎？”介紹了《九章算術》中的“約分術”;在學習了長方體、正方體的體積計算后，“你知道嗎？”介紹了《九章算術》中立體圖形的體積計算公式“方自乘，以高乘之即積尺”;在學習了小數后，“你知道嗎？”介紹了小數是我國最早提出和使用的，及它在我國的發展史;在學習了“對稱”后，“生活中的數學”介紹了我國著名的建筑，如趙州橋等;在學習了折線統計圖后，“生活中的數學”展示了2000—2003年我國耕地、林地面積的復式折線統計圖，使學生感知我國耕地面積不斷減少，我國又是人口大國，糧食問題很重要，我們必須樹立保護耕地的意識。還有，教材中結合中國傳統智力玩具——“七巧板”設計了學生自主探索的活動。例如，認識各種平面圖形之后的拼擺活動，加深了學生對各種平面圖形特征的認識;學習了分數之后，課本的思考題是讓學生用分數表示出每個圖形的面積占正方形面積的幾分之幾，感受中國勞動人民的偉大智慧。

當然，德育滲透與教師的知識儲備密切相關，教師應該利用信息化輔助手段，掌握更多的德育資源，使德育內容與知識傳授、生活實際以及社會時事密切聯系，以此豐富教學內容，使數學課堂更具教育意義和價值。

三、教法維度：把握數學課堂中滲透德育的技巧

（一）精心設計，讓德育滲透適時發生

課堂教學的成功與否與課堂教學設計息息相關，在教學設計中，要充分考慮教學內容與德育內容的結合，做到自然而然，不生搬硬套，這樣才能讓學生更好地接受，產生共鳴，達到潤物細無聲的效果。德育滲透應貫穿數學課堂教學的始終，所以教師要把握好課前交流、新課導入、合作探索、鞏固應用、總結反思等環節，每個環節都應創設具體的情境。

以“植樹問題”一課為例，結合地方創建文明城市這一重大活動，以在布置城市、美化環境中遇到的植樹問題為主線，貫穿整節課，德育滲透非常自然，強化了學生的城市主人翁的思想以及環境保護的意識。又教學六年級上冊“位置與方向”中利用方向、角度和距離確定物體位置的知識，正值舉國上下歡慶新中國成立70周年之際，利用在網絡上廣為流傳的一段2100架無人機慶祝70周年的視頻，提問：無人機如何精準確定自己的位置并擺出唯美的圖案？它利用了什么知識？以此導入本節課的內容。這既讓學生感受了數學知識在生活中的實際應用，又讓其愛國之情油然而發。六年級上冊“比的認識”一課，利用“神州五號”楊利偉出倉太空所舉的五星紅旗與教室墻上的五星紅旗及在聯合會上的國旗比較，發現：大小不同，但形狀相同，導出“比”的概念。

（二）活用評價，提升德育滲透的有效價值

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方，恰當的課堂評價是課堂的催化劑和潤滑液，對學生的學習發揮著正面的導向和積極的激勵作用。教師在課堂上對學生的每一次評價，都是一次良好的教育機會。因此，教師要掌握課堂評價的技巧，提高德育滲透的效果。

一要注意評價的具體性。評價切忌格式化，盡量避免“你真棒”“很好”之類的簡單化評價，要根據學生的實際表現有針對性地進行評價，做到具體到位，向學生發出明確、具體的指導意見。二要注意評價的正面性。要注意保護學生的自尊心、自信心，要挖掘學生的優點，多表揚、多鼓勵，發揮激勵作用。三要注意評價的多樣性。要綜合運用教師點評、同學互評、個人自評等多種方式，以增進師生之間的交流，促進學生能力的提升。

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