核心素養導向下初中化學“教學做合一”的教學研究

吳兆忠

摘 要：隨著新課改的深入推進，核心素養在學科教學中的地位越來越重要，在核心素養的導向下展開學科教學有效地提高了教學質量。“教學做合一”是著名教育家陶行知先生提出的教學理念，強調的是教師將學生的學和做結合在一起進行教學，從而實現課堂教學的轉型。為了改善初中化學教學現狀，提高教學質量，文章將對核心素養導向下初中化學“教學做合一”的教學策略展開論述。

關鍵詞：核心素養;初中;化學;教學做合一

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-05 文章編號：1674-120X（2020）16-0090-02

化學是一門實踐性和應用性極強的學科，雖然大部分初中化學的教學內容為基礎理論知識，但對學生的實踐應用能力要求較高。目前“教學做合一”這一教學理念的應用在各學科中均取得不錯的教學效果，且這一教學理念在初中化學學科教學中的應用能有效地把學生的主觀能動性調動起來，有利于構建探究性的初中化學課堂，實現對學生實踐應用能力的有效培養和提高。核心素養在初中化學中的滲透，在一定程度上提高了教學要求;且教育部也指出，希望教師在教學過程中以核心素養為根本進行課程設計和實施。因此教師越來越重視對學生學科核心素養的培養，重視對學生的全方面培養。觀察當前的初中化學教學現狀，發現對核心素養與“教學做合一”相結合的教學研究較少。基于此，本文就核心素養導向和“教學做合一”的相關概念進行闡述，對核心素養導向下初中化學“教學做合一”的教學策略進行探究，具體內容如下：

一、核心素養和“教學做合一”

（一）核心素養簡述

核心素養是對學科育人主要價值的簡述，是要求學生在學科學習過程中需逐步養成促進其終身發展和適應社會發展要求的品格、價值觀和關鍵能力，不僅要求學生對學科知識和相應技能進行掌握，還要求學生具備正確的學習態度和情感、養成良好的價值觀等，從而促進其全面發展。《義務教育化學課程標準（2011年版）》中明確指出各個學科的核心素養，每個學科的核心素養是依據學科內容而制定的，而初中化學的核心素養包含了五個方面：①科學探究與創新意識;②科學態度和社會責任;③證據推理與模型認知;④宏觀辨識與微觀探析;⑤變化觀念與平衡思想。化學學科核心素養很好地體現了在社會主義核心價值觀下化學學科的基本育人要求和學生的未來發展方向。

（二）“教學做合一”簡述

“教學做合一”是著名教育學家陶行知先生提出的教學理念，這一理念體現了辯證唯物論的知行統一觀，陶行知先生將其納入生活教育理論學說。與其他現代教學方法相比，這一教學理念的創造性極強，所以十分適用于化學這一門學科。陶行知先生認為“教學做合一”這一教學理念既屬于教育法，也屬于生活法，強調的是依據學的方法來設計教的方法，而學的方法又依據做的方法進行設計。簡單來說，就是怎么樣做就怎么樣學，怎么樣學就怎么樣教，若只教不做則不能稱為教，若只學不做則不能稱為學，做是教和學的核心。在“教學做合一”這一理念中，陶行知先生十分強調“做”這一方面，指出在“做”的過程中對知識與技能進行獲取。

二、核心素養導向下初中化學“教學做合一”的教學策略

（一）基于科學探究與創新意識的培養展開“教學做合一”

學生是教學活動的主體，因此教師應明確自己在教學活動中的位置，引導學生對初中化學基礎知識進行理解和掌握，鼓勵其以模仿的方式實踐化學知識，讓其先學后做，使其在對化學知識正確理解的前提下進行實踐應用，更好地讓其深化對化學知識的理解，并有效地培養學生的科學探究與創新意識這一核心素養。例如，在進行“一氧化碳還原氧化銅”內容教學時，教師可演示操作這一實驗，但由于操作較為復雜，且會產生火焰，學生進行實驗操作時可能會遇到較多的問題，導致實驗失敗。針對這一情況，教師可在實驗開始前詳細講解實驗步驟、注意事項、突發情況的處理方式等知識，并讓學生在課后前往學校圖書館查找與這一實驗操作相關的書籍和材料，然后要求學生把對這一實驗的理解和疑問記錄下來，并在課堂上進行表述。學生通過與教師共同探究，掌握了正確規范的實驗操作方式，從而在能夠保障實驗安全性的前提下進行實驗操作，進而對這一反應原理進行深入理解和探究。

（二）基于科學態度和社會責任的培養展開“教學做合一”

在化學教學中，實驗教學占據著極大的比重。通過實驗教學，可讓學生直觀地對化學現象進行觀察、分析，使得學生在理解化學知識時更加輕松。初中階段的化學知識較為基礎，且與生活中的現象密切相關，所以教師可結合生活中的現象進行教學，讓學生以完成課后作業的形式自主探索化學知識和現象。由于單人完成作業存在一定的難度，教師可讓學生分組合作完成，從而實現對學生勇于探索的科學態度培養的同時潛移默化地培養學生團結合作的社會責任。例如，在進行“鐵生銹的原因”這一課的教學時，教師可在正式授課前一周將這一實驗的步驟打印出來，然后對學生進行分組，讓學生依據教師導學的步驟尋找實驗材料進行操作，對操作過程進行記錄，并讓學生進行組內討論，從鐵生銹的原因、不同情況下鐵釘生銹的速度、鐵生銹后對物質內部的影響等方面進行總結，同時鼓勵學生大膽提出實驗過程中存在的問題。當正式授課時，教師可依據實驗反饋制訂針對性的教學方案，與學生共同探究“鐵生銹的原因”。通過這樣的教學，教師可很好地培養學生勇于探索的科學態度，在合作實驗的過程中讓學生領會到團結合作的社會責任;也可依據學生的實驗反饋展開有針對性的教學，使其符合“教學做合一”強調的“依據學的方法設計教的方法”這一要求。

（三）基于證據推理與模型認知的培養展開“教學做合一”

初中化學知識雖然較為淺層，但對學生而言較為抽象，又因其初次接觸，且教材知識較為煩瑣，故學生會感覺枯燥乏味，從而導致學生的探究熱情較低，對化學知識的認知和理解的深度不夠。針對這一情況，教師可對教學的生活化設計進行強化，讓學生對化學科學價值進行充分認識，并將學生的學習難度降低，激發學生在化學學習過程中的求知欲，從而更好地培養學生證據推理與模型認知的核心素養。例如，在進行“生石灰與水反應產生熱量”這一內容教學時，為了更好地推動學生去“做”，教師給學生講解生石灰的性質和日常生活中的生石灰，講解生石灰與水反應實驗的操作流程，然后組織學生進行實踐操作。在實踐操作前，教師可先讓學生收集生活中常見的生石灰，如建筑材料中的生石灰、成分為石灰石的食品干燥劑等，然后準備實驗容器，讓學生親自操作實驗，在實驗的過程中學生可直觀感受到生石灰與水反應后產生的熱量，使得學生學會通過證據推理驗證理論，同時也利于學生建立認知模型，培養化學思維。

（四）基于宏觀辨識與微觀探析的培養展開“教學做合一”

化學是學生初中階段初次學習的學科，在此之前學生并沒有接受過與其相關的學科知識，并沒有相應的學習基礎，因而學生對這一學科的好奇心較強。因此，教師在展開初中化學課程教學的時候，必須重視對化學學科魅力和知識價值的展現，讓學生感受到化學世界的精彩，更好地激發學生學習化學的積極性和主動性。對此，教師必須轉變教學觀念，改變傳統的灌輸式教學方式，對傳統教學思維的局限性進行突破，通過創設精彩的教學情境，使得學生的學習興趣和探究欲望被激發出來，使得學生對化學的學習熱情和興趣保持長久，更好地對其核心素養進行培養。例如，在進行“走進化學世界”這一內容教學時，教師可先演示一些趣味性強的化學小實驗來激發學生的興趣，并讓其進行操作，激發其學習熱情，拉近學生心理與化學學科的距離。然后，引入化學知識的講解，讓學生對化學知識進行初步了解。再結合化學實驗對化學本質進行分析，從而實現對學生宏觀辨識與微觀探析這一核心素養的培養。

（五）基于變化觀念與平衡思想的培養展開“教學做合一”

簡單而言，變化觀念與平衡思想就是要求學生對物質的變化進行掌握并具備對物質變化相關基礎問題的解決能力。因此，教師基于這一核心素養培養展開“教學做合一”時必須創設一個高效、氛圍良好的課堂，可讓學生觀察并分析物質的變化，學會如何對相關問題進行分析解決。例如，在進行“氫氣的性質”這一講的教學時，教師可先運用多媒體導入教學內容的方式來展示與氫氣變化相關的簡單實驗，使得學生初步掌握氫氣可燃燒這一化學知識;然后，教師讓學生親手操作使得學生更加直觀地觀察到氫氣相關的化學變化，更好地對其變化進行分析;最后，教師再依據變化提出相關問題，如“為什么氫氣會燃燒？”“氫氣燃燒后會發生什么現象？”等問題，讓學生通過觀察、實驗，分析、解決這些問題。

三、結語

總而言之，在核心素養導向下展開初中化學“教學做合一”的教學活動，十分符合新課程標準中對初中化學學科提出的教學要求和當今社會提倡的素質教育，可促進學生的全面發展。因此，初中化學教師必須對初中化學核心素養進行全面了解，并深化對“教學做合一”這一教學理念的理解，將兩者進行有效的結合來展開教學，從而提高教學質量和學生的學習效果。

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