基于核心素養下小學美術與學科滲透與融合的策略

林雪珊

摘 要：隨著教育的不斷發展，美術教育在學生素質發展中的作用已經得到了廣大同仁的廣泛關注。核心素養，是教育培養的最終目標，在這一目標的基礎下，創新發展課堂教育的新模式、新方法，對優化小學美術教育意義重大。文章主要研究了核心素養視角下的小學美術的創新發展思路。

關鍵詞：核心素養;小學美術;學科滲透;融合;策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-01 文章編號：1674-120X（2020）16-0106-02

一、引言

在核心素養的背景下，小學美術學科教育的主要目標是對美術教學的內容、方法、知識等方面進行有機的整合，使學生在參與教學活動之后，能夠實現知識能力以及思想價值觀念等方面的良性發展?，F階段，小學美術核心素養可以說為小學的美術教育提供了一個全新的發展視角。美術教育涵蓋了藝術、審美、品德、行為等多個方面的培養內容，其內涵更多是通過美術教學所體現出的文化思考。因此，美術教育需要與其他學科融合，打破素質培養的局限，促進學生思維的全面發展。

二、音樂——營造想象的空間

一節好的美術課應該給學生自由發言、發揮想象、啟迪思維的空間。因此，在小學美術教學過程中營造氛圍、創設情境十分重要。無聲的畫畫、有聲的音樂，將視覺與聽覺融合在一起。教師要引導學生用耳傾聽、從音而行，營造想象空間。

以一年級“彩線連彩點”一課為例，本課所屬教材的課程性質與過去教材的不同之處在于它強調人文、綜合、創造、愉悅等性質。因此，筆者決定引導學生從多個角度去領悟“點”“線”的印象、感覺、作用、蘊含的情感色彩;讓學生嘗試用語言表達對點、線的認識，以及運用點、線的不同形態來表達不同的感受。根據對教材的以上理解，以及學生的具體情況，教師最終選擇在輕松愉悅的音樂聲中以游戲的方式引入。環節一：在音樂中畫。學生一邊欣賞不同風格的樂曲，一邊用線或點自由地表達對樂曲的獨特感受。師生在交流中領悟點、線所表現的不同的感情色彩，體會點、線的力度、節奏、韻律之美，逐漸領悟點、線有大小、長短、粗細、虛實、疏密之分。環節二：自由辨別點、線的各種形態。教師借助多媒體課件，以視聽結合的方式播放學生生活中常見的物象，請學生用最簡單的方法畫下來。學生一邊觀察，一邊自主表現，嘗試用各種點、線構建不同的畫面，體驗點線結合的協調性以及畫面的節奏感。環節三：沉浸在音樂聲中欣賞名畫，進一步感悟作品中點、線的魅力。例如，欣賞康定斯基的作品《薔薇色的重音》，大大小小的圓點猶如音符，好似大大小小的星球穿梭漫游于浩瀚的夜空，動感十足，看似自由散漫，實則有其固定軌道，就像樂段的重音敲擊我們的心靈一樣。讓學生在這種放松、單純、自然、沒有壓力感、富有音樂節奏的氣氛中，輕松自由地去感受點、線的特質、形態、情感色彩、運用范圍，可以達到提升學生的美育素養的教學目的。

三、文學——激發思維的火花

“優秀的作品來源于意念的創造，有了意念才有靈感，才會產生智慧的火花?！睅熒诿佬g課堂的交流過程中，學生往往會有一些新創造、好點子，這些點子就是“閃光點”，它對學生創造一些文學作品有一定的影響。教師要積極捕捉學生的“閃光點”，引導學生自由發揮，大膽表現、大膽想象，大膽創造，訓練思維，開發思維，培養思維。

以四年級教學內容為色彩知識的“色彩的情感”的一節美術課為例，本課的教學目標是讓學生了解不同的色彩會使人產生不同的聯想和感覺。教師先不讓那些經常舉手的學生回答，而是組織學生以小組為單位先對課文的幾幅名畫進行討論和交流，細心體會色彩所傳達出來的感受，在理解“色彩的明與暗”“色彩的漸變”的基礎上，進一步了解色彩的知識。不同的色彩，能給人帶來不同的感受，使人產生不同的情感聯想。學生已學會根據教材要求，運用不同色彩對比手法以及減弱色彩手法，形成不同的情緒，表達不同的情感，師生準備進入下一階段的學習活動。

前排一位學生悄悄對同桌說：“我能不能表現對季節的感受？”

師：（大聲鼓勵）試著做做！感受必須是獨特的，色彩要有個性。

生：我認為冬天是蕭瑟的、肅殺的……

生：（爭著說）莆田的冬天是陽光燦爛的，有綠意……

師：每個人對季節景色的感受是不一樣的，“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”就是這個意思，同學們可以用色彩表現出不同的季節感受。

（鄰組的學生也加入了討論）

生：我想用色彩表現食物的味道——酸、甜、苦、辣！

師：非常好！我為這兩位同學不受拘束，大膽想象、大膽創造而驕傲。這節課我們是用色彩表達人的感受，而人的感受是抽象的。老師愿意與同學們一道探討用色彩這一藝術語言表現更廣闊的領域……

（全班學生熱烈地討論）

師：我們來試一試，將音樂……

生：（搶著說）我聽過《幽默曲》，挺滑稽的，用跳躍的色彩……

師：（疑惑）跳躍？

生：這樣行不行？對比的色彩、圓滑的線條、好像小丑跳舞。

（全班學生鼓掌）

師：再嘗試一下，運用色彩還能表現什么？

生：詩歌。

師：（鼓勵）談一談！

生：郭沫若的《爐中煤》，暖色、奔放、波浪線和折線交織。

生：徐志摩的《再別康橋》，淺色、憂傷、減弱色彩對比。

生：我們的作文里寫過海，現在我還要用色彩抒寫海！

師：（高興）好啊！大家想一想，有多少種方法來表現我們心中的思想感情？

生：用詩歌朗誦出來！

生：用色彩畫出來！

…………

師：（高興）多姿多彩的生活，比外部更豐富的內心情感，在藝術家們的手中，盡情揮灑吧！

生：老師，我們已經迫不及待了。

無意中，教師從兩個學生的悄悄話中捕捉到稍縱即逝的思維的文學亮點，并及時加入了他們的議論，一石激起千層浪，鄰組的學生也加入了，后來全班學生都討論開了。在傳統的美術課堂教學中，學生活動部分以學生動手為主，教師輔以具體的技能指導，課堂探究氣氛不夠活躍，學生不能對曾經所學的知識進行橫向、縱向的聯系，產生有意義的聯想、想象。一節課下來，知識體系是割裂的，如不相干的貨物堆砌在知識記憶的倉庫里，不能靈活運用。恰恰是一個不經意的想法，似一根紅線將學科教學中一個個分散的知識如珍珠般串聯起來，幫助學生整合了已有的知識體系。

在這一節課的教學中，教師借助美術語言——色彩這一特定的造型語言為載體，撞擊出學生潛在的文學火花，課堂生動活潑，富有生命力，學生的素養有了進一步提升。

四、生活——開掘智慧的潛能

羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！币虼耍诮虒W中，教師要把“生活”這一門社會大學科融入美術教學中，啟動學生的思維。在一系列貼近生活的有趣的教學活動中，在積極地探討、創造中，學生的“智慧之花”定能悄然綻放。

在美術課中，我們往往會發現，有些學生畫得很快，幾分鐘就能畫好一幅畫，但這些學生的畫面表現大多比較粗糙，沒有表現出多少內容?！拔业奶枴边@一課，教學目標是引導學生發揮想象力，認識太陽的形狀、特征。課一開始，筆者便以猜謎語的形式導入課題，接著，請幾名學生來說一說太陽是什么樣的，并請他們畫一畫太陽。沒想到，接下來學生展現的畫讓筆者傻了眼，一模一樣的太陽，圓圓的，旁邊加了幾條長長短短的線。難道學生就表現不出不同的面貌和特點來嗎？是他們沒有創新思維嗎？不，教師應該從不同的角度來引導他們。于是，筆者從學生熟悉的生活入手，引導學生認識自己心中有不同的太陽，其形狀、特征也不同。“比如，我想把太陽畫成‘太陽公公，‘太陽公公有很長的胡子，總是笑瞇瞇的……”沒想到稍加點撥，學生都炸開了鍋，熱烈地討論著：“我要畫‘太陽阿姨，她有很多的辮子，辮子上有蝴蝶結”，“還有‘太陽哥哥，我可以給他帶上帥氣的眼鏡”，“我要把太陽的光芒畫成柳條，這是春天的太陽”…… “太陽像人一樣也有著豐富的表情呢，有哪些什么樣的表情呢？咱們一起來演一演，好不好？”

很快，學生就演起來了，有的在微笑，有的吹胡子、瞪眼睛在生氣，有的在思考、眉頭緊緊皺著，還有的在假哭、用小手揉揉眼睛……大家你看看我，我看看你，好開心！學生開始動手畫自己心中的太陽。筆者走下講臺去看學生的畫，心里仍然很緊張，但很快又高興起來。這一次學生畫得很棒，盡管他們畫的線條很稚嫩，但絲毫不比哪位大師遜色。美術教師要善于從貼近學生生活實踐的角度去引導他們，把學生的“生活”融入學生的美術課堂中，挖掘他們的生活智慧，生活中熟悉的人、物和事會給學生帶來許多的聯想，拓展學生的創作思維。像這一節課，畫“我的太陽”，一開始學生處于一種思維僵化的狀態，作品呆板乏味、了無生趣，甚至毫無創造力可言。這時教師就要從學生的生活經驗入手，有意識地引導學生沿著不同的途徑，從多方位、多角度去思考、去創作。這樣才能有效促進學生的核心素養的提升。

五、結語

核心素養，就是在現代教育背景下，小學美術教育在各學科領域之間的優化整合，進一步發揮學科間的關聯、影響作用來強化本學科的特色，開拓學生知識的廣度和深度，讓學生對繪畫和創作產生濃厚的興趣，激發他們的創作靈感和想象力，讓他們的潛力得到充分發揮，在這個過程中提高學生的繪畫水平，并最終達到情感教學的目標。

參考文獻：

[1]薛 林.淺談構成教學中的創新思維訓練[J].美術大觀，2007（3）：117.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.