讓音樂課因“聽”而精彩

石麗萍

摘 要：在小學音樂教學中啟動傾聽教學機制，教師從不同角度展開教學設計，為學生提供更多傾聽的機會，勢必能夠成功激活學生的音樂細胞。小學生音樂聽覺最為靈敏，教師要正視學生學習音樂的特點，及時啟動音樂傾聽環節，讓學生在多元互動傾聽中成長學科認知。

關鍵詞：小學音樂;傾聽能力;培養策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-30 文章編號：1674-120X（2020）16-0098-02

“音樂要用心靈去聽，用頭腦去感受?！边@是音樂大師貝多芬的名言。在小學音樂教學中，教師有意識地創設音樂傾聽機會，讓學生展開多種形式的傾聽學習，勢必能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。傾聽音樂節奏、傾聽音樂旋律、傾聽音樂情緒、傾聽音樂音色、傾聽音樂主題，都能給學生帶來音樂學科的認知體驗，教師要抓住學生傾聽契機來展開教學探索，以提升學生傾聽學習的品質，促使學生順利地構建音樂學科的認知基礎。

一、找準傾聽切點，引領學生進入音樂世界

小學生對音樂作品的認知還比較膚淺，如果教師不能給出必要的引導，學生就只能聽聽“熱鬧”了。在音樂課堂教學啟動后，教師要借助多種媒體手段，為學生搜集、整合一些合適的音樂作品，并及時播放和引導，讓學生校準傾聽方向，這樣才能形成有效的教學認知。音色、音準、音速，以及音樂旋律、情感維度、主題呈現等，都屬于音樂傾聽的內容，教師要給學生更多傾聽明示，并提出具體的傾聽學習目標，這樣才能確保音樂傾聽的高效性。

教師利用多種手段為學生創設音樂傾聽情境，可以成功地調動學生的音樂思維，對培養學生的傾聽能力和習慣都有重要幫助。例如，教學蘇少版小學四年級音樂上冊《我的祖家是歌鄉》時，教師先為學生展示一組圖片信息：“這是我國寶島臺灣的風景圖片，高山族人民就居住在這里，他們能歌善舞?！睂W生開始觀察圖片，對歌曲背景有了一定了解。教師繼續引導：“現在播放這首歌曲，注意傾聽歌曲情緒、歌曲表現的內容，準備參與班級集體討論?！睂W生自然地進入傾聽環節，教師在歌曲播放過程中不時給出一些提示。課堂互動時，教師讓學生自由發言，讓學生說說歌曲表達了什么樣的情緒，旋律有什么特點。學生展開了互動討論，很快就給出了個性化的認知見解：“這首歌曲表達歡快、自豪的情緒，其內容是贊美自己的家鄉?！苯處熢俅尾シ鸥枨髮W生展開模唱訓練，并輔以律動表演。學生一邊聆聽歌曲，一邊小聲哼唱，教師帶動學生用雙手擊掌進行律動伴奏，課堂學習氣氛變得濃厚起來。

教師利用多媒體展開教學，為學生提供了更多的傾聽機會，特別是集體討論和模唱訓練，都是圍繞傾聽展開的，能給學生提供更多音樂感知、體驗的機會。從學生的學習認知情況能夠看出，教師傾聽教學設計是比較成功的，能夠將學生順利帶入音樂世界之中，自然生成音樂認知基礎。教師主要從歌曲情緒、內容、旋律等角度展開教學布設，難度不高，為聆聽教學順利開展創造了條件。

二、提高傾聽頻度，幫助學生強化音樂體驗

面對音樂作品，需要反復傾聽，才能準確把握其豐富的內涵。而小學生音樂基礎有限，教師要為學生創設更多傾聽機會，讓學生展開多種形式的傾聽訓練，這對全面提升學生音樂素質有一定的幫助。

教師在具體指導時，需要對學生的聆聽情況展開分析，通過觀察學生的學習表現，給出適當的傾聽啟示，這樣才能讓學生自然地形成正確的傾聽認知。多媒體設備的廣泛運用，為音樂教學提供了更多的選擇，教師利用多媒體設備反復播放音樂作品，可以讓學生有更多的傾聽體驗，對訓練學生的傾聽能力有重要幫助。

在音樂課堂教學中，教師可以為學生提供示范演唱，也可以發動學生進行展示演唱，都能夠形成一些傾聽機會。特別是學生演唱，能夠給學生帶來更多的學習觸動，其操作效果會更好。例如，教學《豐收之歌》這首歌曲時，教師先利用多媒體設備播放歌曲音頻材料，給學生布設傾聽任務：“這是一首丹麥歌曲，其音樂風格帶有域外特點，大家仔細聆聽，說說歌曲旋律有什么特點?！睂W生開始聆聽，并給出個性化認知見解：“面對豐收場面，應該是一片歡騰，應唱出歡樂的情緒，但這首歌曲不然，而是比較平穩、悠長、柔和，表達的是一種對美好生活的向往之情?！苯處煂W生的聆聽情況進行點評，并邀請部分學生現場演唱，教師給予鋼琴伴奏。學生聽說有這樣的環節，都表現出極高的傾聽意愿。教師展開傾聽布設：“歌曲中對豐收景象有直觀展示，你從聆聽中能夠感受到哪些音樂形象呢？你從歌詞中得到了哪些學習啟迪呢？如果讓你來創編集體舞，你有什么建設性的提議呢？”教師開始與學生合作展開示范演唱操作，課堂氣氛變得熱烈起來。學生傾聽的認真程度也明顯提高。在課堂討論環節，學生針對教師設計的問題展開了深入思考。有學生說：“秋天是豐收的季節，果園、田野都呈現出歡樂的氣氛，我們仿佛看到了果實累累?！币灿袑W生說：“舞蹈編排要體現輕松、和諧、歡樂等主題，動作要舒緩，節奏要明快，如果設計成歌伴舞會更有感染力?！?/p>

教師為學生提供了多種聆聽機會，成功地激活了學生的聆聽思維。特別是展示活動，學生更為敏感，紛紛在參與班級互動的過程中展示聆聽、思考成果，將聆聽教學推向了高潮。學生能夠結合歌曲聆聽參與教學設計，這個學習過程本身就是非常典型的，給學生帶來的學習體驗和感知是極為豐富的，助學作用也十分明顯。

三、創新傾聽分析，促使學生建立音樂認知

音樂教學要圍繞固定的音樂作品展開教學，教師要對音樂作品展開深度解析，對作品的個性特點有綜合了解，這樣才能給學生提供最為得當的傾聽引導，讓學生在多元傾聽中建立學習認知。在具體操作中，教師不妨給學生設計一些思考問題，以引發學生熱議，讓學生邊聽邊議，或者讓學生在傾聽中質疑，都能夠給學生提供更多思考的機會。學生展開多種形式的音樂傾聽思考，往往能夠發現許多問題。而教師給出有針對性的解決方案，可以給學生帶來更多學習啟迪，形成嶄新的學習成長點。

《捉泥鰍》是一首歡快活潑的歌曲，學生對這樣的歌曲有特殊情結，因為歌曲不僅旋律靈動，其描寫的內容場面也具有典型性。學生對此有更高接受度，這也為教師開展教學設計和調度創造了條件。教師先引導學生誦讀歌詞，并給出引導：“這首歌曲很有生活情趣，我們不妨利用一定的節奏來朗讀歌詞，歌曲中的‘了要讀成liao音?！睂W生在教師的引導下展開誦讀操作，對歌曲內容有了一定認知。在歌曲解讀時，教師先利用大屏幕投放歌譜，要求學生找出相同的樂句。教師視唱歌曲，讓學生傾聽，并小聲視唱，注意音高要保持一致：這首歌曲屬于四四拍，聆聽時，你能夠找出節拍強弱規律嗎？教師開始視唱歌曲，學生大多情不自禁地跟隨教師唱，課堂學習氣氛變得活躍起來。在課堂展示階段，教師要求學生根據節拍強弱來設計身勢律動，學生在音樂背景聲中展開討論，并很快就給出了設計方案。教師對學生的傾聽表現給出積極評價。為讓學生能夠獲得更多的傾聽機會，教師再次展開教學設計：“與同桌合作，設計不同形式的表演方案。”學生積極行動起來，課堂學習進入了另一種情境之中。

教師讓學生先誦讀歌詞，創設了更為豐富的聆聽機會。教師示范演唱，給學生設計了聆聽任務，要求學生展開視唱，并設計表演方案，這些都需要在聆聽的基礎上展開實踐操作。學生對歌曲的理解需要從多個角度滲透，教師通過歌曲視唱分析來展開教學，給學生帶來了全新的學習感知，有利于學生在多重學習討論之中建立學科認知基礎。

四、啟動傾聽活動，輔助學生形塑音樂能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“我們的音樂教育，既不是培養作曲家，也不是培養演奏家，而主要是培養合格的聽眾?！痹谝魳方虒W中，教師要從教學實際出發，為學生布設一些傾聽活動，以成功地調動學生的音樂敏感。聽說結合、聽唱互動、聽演展示、聽思訓練等，都可以為學生提供豐富的音樂感知和體驗機會，學生以聽為主展開多種形式的學習訓練，自然能夠生成豐富的音樂成長契機。學生對一些音樂活動有特殊參與興趣，教師針對學生的學習訴求展開教學布設，能夠成功地點燃學生的學習熱情。

創設聆聽活動時，教師要對音樂作品的表現形式進行篩選，這樣才能形成最為貼近的活動設計，以提升活動品質。例如，教學《水草舞》這首樂曲時，教師先進行鋼琴獨奏，給學生設計了聆聽任務：“這首樂曲吸收了民間音調，旋律輕柔，給人以清秀之美，邊傾聽樂曲邊展開思考，我們應該設計什么樣的舞蹈才能演繹出樂曲的豐富內涵呢？大家以小組為單位，自行展示自己的創編設計，經過小組篩選，選擇一個方案展開課堂演繹，準備參加班級演繹比賽活動。”學生聽說要自行創編舞蹈，還要在班級之中演繹，都表現出極高的熱情。學生開始了自由創作，教師展開班級巡視，并對學生的設計進行輔導，給學生提出了一些改進意見。特別是在學習小組行動時，教師與學生展開直接對話，讓學生結合作品特點進行排練操作。為給學生提供更多的參考，教師利用多媒體反復播放樂曲，讓學生隨時傾聽旋律。在課堂展示階段，學生都顯得特別興奮，教師讓學生以小組抽簽的形式決定出場次序。學生在課堂演繹中都能夠表現出團隊意識，教師針對學生的演繹情況給出點評，課堂演繹獲得圓滿成功。

教師為學生布設自編自演的舞蹈任務，成功地調動了學生的主動學習意識。學生從反復聆聽之中建立了音樂感知，為舞蹈創編奠定了堅實的基礎。教師及時跟進指導，讓學生的學習活動有了明確的方向。學生在課堂演繹中形成了豐富的認知體驗，教師給予更多指導和幫助，促使學生在音樂聆聽之中接受心靈的洗禮。聆聽活動形式豐富多元，教師為學生布設了舞蹈創編及演繹活動，符合學生的學習訴求，具有很高切合性。

找準音樂傾聽切入點、提高音樂傾聽頻度、創新音樂傾聽分析、啟動音樂傾聽活動，都能為學生帶來更多的音樂元素，對學生的心理形成重要沖擊。教師要正視音樂傾聽的滲透作用，通過多種教學設計，為學生提供音樂傾聽的機會，讓學生自然地進入音樂傾聽環節，讓音樂課充滿靈性和亮點，促進學生學科綜合能力的成長。

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