初中地理有效課堂的構建探究

丁超

摘 ?要：在現階段的初中地理教學當中，切實實現有效課堂的構建，其不僅僅調動了學生課堂學習的積極性和踴躍性，增強了學生課堂學習的效果，同時也一定程度上推動了初中地理課程的改革和發展。鑒于此，教師在組織開展初中地理教學工作當中，既要改變自身的教學思維，著重在教學過程中去啟迪學生的地理意識。又要拓展授課方法，借助更加多樣化的方式來進行授課，從而切實調動起學生進行課堂學習的熱情和動力。

關鍵詞：初中地理;有效課堂;構建方法

新課程改革在初中地理教學當中的踐行和發展，越來越多得教師開始關注有效課堂的構建，并致力于借助一定的構建方法來提高課堂教學的有效性，但是就目前的教學形式來看，教學過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師對于初中地理有效課堂的構建缺乏重視，對于該如何構建初中地理有效課堂缺乏行之有效的方法作為支持，進而導致在構建有效課堂的過程中問題頻發。面對這種情況，本文從三個方面來展開論述和說明，希望能夠為現階段的初中地理教學提供一些指導。

一、改變教學思維，著重啟蒙學生的地理意識

在當前的初中地理教學當中，著重實現對學生地理意識的啟蒙，對于提高學生課堂學習的有效性有著極大的幫助。為此，教師在組織開展初中地理教學工作當中，應該嘗試改變自己的授課理念，在教學過程中有意識的去引導和啟發學生的地理意識。

例如，在“因地制宜發展農業”一課的教學當中，一方面，教師可以借助地圖將我國的東西部地區的自然條件以及發展起來的主要農業部門進行對比，并讓學生嘗試結合前面學習的有關地形、氣候等知識來進一步的了解我國農業地區差異。另一方面，教師還可以讓學生利用小組合作的方式來就“我國農業在地區分布上的差異”這一問題來選擇我國某一地區的農業發展方式來進行研究，并著重對所選擇地區的農業發展情況以及因地制宜發展農業的必要性來展開討論和探究，并將小組討論和探究的結果記錄下來，在課堂上進行分享，從而讓學生在分享的過程中對于“因地制宜發展農業”一課有一個更為深刻地認識。

二、拓展授課方法，調動學生課堂學習的熱情

雖然說，已經有不少的教師開始意識到加快初中地理有效課堂的構建的重要性，但是有固有思維理念的影響，在教學過程中依舊沿用著以口述為主的授課方式來進行教學，進而導致很難調動起學生繼續學習地理知識的熱情和動力。鑒于此，教師在組織開展初中地理教學工作當中，應該適當的拓展和豐富授課方法，借助更加多樣化的方式來進行授課，從而切實調動起學生課堂學習的熱情。

例如，在“認識地球”一課的教學當中，起初，教師可以利用課件出示一些地球的圖片給學生，進而讓學生在瀏覽的過程中引入本節課的學習。隨后，教師可以將本節課當中的一些重要內容，比如什么是經線和緯線，經度和維度的劃分等內容利用課件直觀地展示給學生，并著重分享給學生一些和地球有關的紀錄片片段分享給學生，從而讓學生在課堂學習地過程中對于地球方面的知識有一個更為深刻的認識。最后，教師還可以讓學生嘗試自己動手去制作一個地球儀，并著重在制作的過程中去了解地球儀的基本構造，調動學生繼續學習地理知識的興致和動力。

三、開展探究活動，推動地理有效課堂的構建

在現階段的初中地理教學當中，加快有效課堂的構建步伐其主要的目的在于為學生營造一個良好的課堂學習環境，讓學生能夠更好地在課堂上去學習并探究地理知識，從而在學習和探究地理知識的過程中加深印象，并以此來提升自身的學以致用本領。鑒于此，想要真正加快初中地理有效課堂的構建步伐，其不僅需要教師做好課堂的教學工作，同時還需要在教學過程中組織開展具體的地理探究活動。

例如，在“氣溫和降水”一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以就本節課的內容組織學生開展一次具體的降水量測量活動。在本次活動當中，一方面，教師可以給學生著重介紹一下雨量器這種測量降水量的工具，并利用課件的形式給學生演示自制簡易雨量器的制作方法，讓學生嘗試自己動手去制作一個雨量器。當然，在學生進行簡易雨量器的制作過程中，教師還應該對于學生制作過程中的錯誤進行的予以糾正，進而保證制作流程的準確性。另一方面，教師則可以組織學生開展一場具體的降水量測量活動。在本次活動當中，學生需要對本地區某一月份的降雨量進行觀察和測量，并將所觀察和測量得到的數據利用“降雨量填充圖”進行統計和記錄，并在課堂上進行分享。

綜上所述，在現階段的初中地理教學當中，教師想要真正加快初中地理有效課堂的構建步伐，其不僅需要著重去分析和把握現階段初中地理教學的現狀，依照教材內容以及學生課堂學習的需要來設計教學的內容，組織開展具體的教學實踐活動，同時還需要勇于創新，多利用一些新型的授課方式和理念來展開教學工作。當然，教師還應該傳授給學生一定的學習方法，進而讓學生的課堂學習變得更加的有效，并以此來推動初中地理有效課堂的構建。

參考文獻：

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