如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境促進(jìn)初中語文教學(xué)

陳芳盛

摘 ?要：因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式顯得較為單一和枯燥，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)出來，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，將原來較為枯燥、難懂、抽象的知識(shí)，變得更加的直觀和生動(dòng)。在諸多的初中語文教學(xué)方式中，語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就可以很好地達(dá)到這一目的。所以本文會(huì)就初中語文教學(xué)中合適的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，希望能夠提高語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) ?初中語文 ?語文教學(xué)

教師在使用情境教學(xué)這一教學(xué)模式的時(shí)候，需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及具體的情況進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加有針對(duì)性并且合理科學(xué)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解語文學(xué)習(xí)中的這些情境變化，更好地完成初中語文的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文情境和所學(xué)習(xí)教材的精準(zhǔn)把握，提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地去感受語文學(xué)習(xí)氛圍。

一、疑問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)課程的觀察中，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂的氛圍較為沉悶，所得到的課堂效果狀態(tài)也都較低。針對(duì)出現(xiàn)了這一狀況，我們應(yīng)當(dāng)要給予一個(gè)合理的對(duì)策。首先教師要對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)知識(shí)的把握程度以及當(dāng)前所喜愛事物有一個(gè)較為明確的把握和了解。再對(duì)所收集的信息進(jìn)行一個(gè)合理的分析，在課堂上通過疑問等形式來促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

學(xué)生也因?yàn)榻處熕岬膯栴}是自己所感興趣的，更愿意投入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣能夠很好地提升初中語文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果。并且使用疑問教學(xué)情境會(huì)比教師直接為學(xué)生解釋知識(shí)點(diǎn)來得更加的委婉，學(xué)生在思考和探索的過程當(dāng)中，他們的求知欲容易被激發(fā)出來。疑問教學(xué)還能夠幫助教師很好的把握學(xué)生目前對(duì)于知識(shí)的掌握情況和對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

比如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課的時(shí)候，教師就通過疑問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行。教師可以在課程開始就給學(xué)生提出“是否知道一個(gè)神童淪為普通人的故事？”來展開課程的講解，在給學(xué)生講解完方仲永的故事之后，再提出“方仲永之所以最后和普通人沒有差別，最主要的原因是什么？”通過學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的回答，教師就可以較為明確的把握到學(xué)生當(dāng)前對(duì)于課本的掌握情況。

最后教師可以提出“通過《傷仲永》這一則故事我們可以得出什么樣的結(jié)論？這則故事對(duì)于我們這些天賦或異丙或普通的人而言有何意義？”，通過這個(gè)問題的提出教師可以更加深入地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到對(duì)于知識(shí)的把握不只是停留在表面，而是能夠有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，能夠更好地進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)。

二、直觀情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)于情感和想象力都有了更高一層次的要求。因此我們能夠在作品當(dāng)中看到許多對(duì)于情感的描寫和一些與景物相關(guān)的描寫或者作品，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)榇嬖诓糠謱W(xué)生對(duì)于知識(shí)的抓取能力較弱，語文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等原因，就不能夠很好地理解到這些語文知識(shí)，這時(shí)候教師若是能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加直觀的情境就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如，學(xué)生在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，雖然文章中對(duì)于這些云的不同形態(tài)有著較為詳細(xì)、細(xì)膩的描寫，但是學(xué)生當(dāng)前所擁有的想象力和他們對(duì)于文字的抓取能力還是不夠，簡(jiǎn)單地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于云不同形態(tài)出現(xiàn)混亂或者遺忘的現(xiàn)象。

所以這時(shí)候教師就可以借助現(xiàn)代的一些教學(xué)工具，利用一些多媒體設(shè)備將這些云的不同形態(tài)通過圖片或者視頻的形式進(jìn)行展示，在展示的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生對(duì)照課本對(duì)于云不同形態(tài)的描寫來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生更加直觀和生動(dòng)地把握到這些語文知識(shí)，降低他們想象的難度和學(xué)習(xí)難度。對(duì)于課文內(nèi)容能夠有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、話劇教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生對(duì)于情感有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，他們不同于小學(xué)生那般稚嫩，但是又對(duì)外界事物有著許多的好奇。這時(shí)候教師通過話劇教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章內(nèi)容的深刻理解，對(duì)于文章當(dāng)中情感的變化也能夠有更好的把握，與文章當(dāng)中的角色能夠起更好的共鳴。

同時(shí)學(xué)生進(jìn)行話劇表演的過程當(dāng)中會(huì)對(duì)文章進(jìn)行多次的閱讀，在反復(fù)閱讀當(dāng)中學(xué)生能夠?qū)τ谖恼掠袀€(gè)更好的把握，能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章所想要表達(dá)的那些情感與意義。同樣在初中語文教學(xué)當(dāng)中加入話劇教學(xué)能夠幫助教師更好地活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中，愿意自覺積極地投入到語文的學(xué)習(xí)中，更加輕松并且愉快的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生在進(jìn)行《智取生辰綱》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在進(jìn)行課文的講解之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改寫，將這篇課文變成話劇，幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地去把握課文中每一個(gè)角色不同的情感變化和作者的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)語文學(xué)習(xí)樂趣。

總之，在初中語文的教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的有效提高。所以教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。