淺談初中英語教學過程中的分層教學法

徐守玉

摘 要?分層教學指的是以學生的個體需求、學習水平為依據來布置學習任務的一種教學方法，是“因材施教”理念的充分體現，能夠有效促進課堂教學效率的提高。新課改對初中英語的教學要求是，培養學生運用英語解決實際問題的能力。分層教學法能夠滿足不同英語水平的學生對知識的需求，是對學生個性差異的尊重。本文主要分析了初中英語課堂教學中如何運用分層教學法。

關鍵詞?初中;英語教學;分層教學法;對策

中圖分類號：[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0085-01

新課標始終強調突出教學過程中學生的主體地位，英語教學要圍繞初中生的年齡、性格特點、身心發展規律來開展，老師要重視學生的個體差異性，滿足不同學生的學習需求，激發學生對知識的求知欲，調動學生的主體意識，采用自主探究、分組合作等方式促進學生英語水平的全面提升。分層教學法是一種充滿智慧的教學模式，契合各層次學生的心理需求，對于全面落實因材施教的教育理念具有積極地推動作用。

一、分層實施教學指導

每位學生都是獨立發展的個體，擁有不同的思想、觀點、成長經歷以及情感需求。正是學生的個體差異，才讓課堂教學充滿了無限活力和創造力，同時也為老師的專業能力、課堂教學的設計提出了更多考驗。分組合作模式在初中英語課堂中的應用非常廣泛，也是一種非常適合落實分層教學法的學習模式。在“Whether”這個單詞的教學中，老師可以讓學生以組為單位從兩方面進行探究：一方面“Whether”的中文翻譯是“是否”。另一方面“Whether”的讀音與“Weather”相同，二者的拼寫也十分類似，很容易混淆。在學生完成組內討論后，老師可以設置不同的問題分別問不同學習層次的學生。比如，讓第一層次的學生回答：“Whether”的發音是什么？如何拼寫的？為接下來新知識的教學奠定基礎。面對第二層次的學生，老師主要了解他們在學習中遇到的困難，幫助學生指明自主學習的正確方向，減少不必要的時間浪費。第三層次的學生，老師應該重點培養他們的思維能力，教學中以鼓勵和支持為主，多提問簡單的、基礎性的問題。各小組在討論完之后，組內第一或第二層次的學生闡述討論結果，第三層次的學生做出補充說明，要保證各層次的學生都有參與和表現的機會。小組闡述結束后，老師可以專門給第三層次的學生二次探討的機會，以加深對新知識的記憶和理解。

二、分層設計學習任務

傳統教學的弊端在于“一刀切”，沒有充分尊重學生的個性差異，“因材施教”理念在應試教育背景下只能成為一句口號。因此導致學生的學習水平呈現嚴重的兩極分化現象，一部分學生由于跟不上教學節奏，學習信心頻繁受到打擊，以至于最終自暴自棄。為了避免這種現象，在“The Taiwan earthquake”的教學中，根據學生的英語閱讀水平把他們分成三個層次，分別布置相應的學習任務，比如同一個問題 “地震發生的時候，Timmy正在做什么？”在面向不同層次學生的時候，老師可以采用不同的問法。第一層的學生，老師可以問“What was Timmy doing when the earthquake started？”第二層次的學生，老師可以這樣問：“Timmy was sleeping when the earthquake started， wasnt he？”而第三層次的學生，學習基礎較差，老師可以讓他們簡單的回答yes或者no，比如“Was Timmy sleeping when earthquake started？”

三、分層布置課后作業

在“以人為本”的素質教育理念的指導下，課堂教學不斷改革和創新，老師越來越重視學生的個性發展和個體差異，在教學中開始根據學生的個體情況為其分配學習任何，讓學習契合學生的個體需求，學習任務的難度也與學生的學習水平相符，讓學生的學習過程既充滿挑戰，也能體驗成功的喜悅，讓學生獲得成就感，從而主動愛上學習。比如，在“reading”句型的教學結束后，可以挑選文章的重點段落讓第一層次的學生背誦，在課上習題完成后再做一次閱讀理解;第二層次的學生，可以讓他們背誦文章中的重點詞語，并完成習題。第三層次的學生，只需要背誦新單詞即可。分層布置作業，無論是作業量，還是作業難度，都十分符合各層次學生的個體情況，最大程度的發揮出了課后作業的真正價值，學優生不會因為作業難度太小而感到無趣，學困生也不會因為難度太大而信心受挫，保證了班上全體學生的均衡發展。

四、結束語

綜上所述，分層教學法最大的優勢在于突出了“因材施教“的教學理念，筆者從教學指導、學習任務的設計、課后作業的布置三個方面淺析了分層教學法的運用策略，希望能為初中英語教學效率與教學質量的提高提供幫助。

參考文獻：

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