生活化背景下小學語文寫話指導策略

肖慧

摘 要?低年級的寫話練習是為寫作文打基礎，鍛煉學生的語言組織與表達能力，有助于提高他們思維的邏輯性。而在生活化背景下開展寫話教學，教師要有意識地培養學生說出完整句子的習慣，關注他們的表達內容，實現口語向書面表達的轉換，讓學生發揮想象、自主組織語言，大膽地表達自己的想法。引導學生將知識應用在真實生活情境中，構建生活與寫話之間的聯系，有助于激活學生的寫話興趣，使得寫話更具趣味性和生動性，有助于提高學生的知識應用能力，從而促進他們語文素養的提升。

關鍵詞?小學語文;寫話教學;生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0065-01

寫話能力是學生綜合素養的具體表現。小學語文低年級的語文寫話教學，應貼近學生的實際生活，降低他們寫話的難度，使學生樂于表達，培養他們觀察、思考生活的能力，樹立其熱愛生活、積極向上的態度。作為教師應探索出生活與寫話教學結合的策略，改變學生逃避、厭煩寫話練習的心態，課堂上創設出趣味化的生活情境，喚醒學生已有的生活經驗，提升他們的表達欲望，帶領他們走進生活、體驗生活、抒寫生活，改變單一的引導模式，打造出靈動、形象的寫話氛圍，逐步提升學生的寫話水平。

一、創設生活化的情境，激活學生的表達欲望

低年級小學生所了解的漢字是有限的，平常生活中可以滔滔不絕，但到了寫話部分就無從下筆。要提高小學語文寫話教學的質量，教師應盡可能地通過不同的指導方式，從生活中啟發學生，激發出他們豐富的想象力，積極地思考，營造出輕松的氛圍，使學生樂于表達，這樣才能真正地調動他們寫話的興趣，促進他們的個性發展。例如，二年級寫話練習中以“玩具”為主題，指導學生從玩具的外形特征、好玩的地方等方面入手進行寫話。教材中給出了不同的玩具圖片，請學生各自說一說它們分別是什么，課堂陷入了討論之中，教師拿出幾種生活中常見的玩具，引導學生從名稱、樣子、大小、顏色、玩法等方面有條理地口頭介紹，提醒其他學生注意聽，鼓勵學生之間相互補充和評價，這樣他們就把玩具的所有特征全部說了出來，教師則指導學生進行有條理地歸納總結。以“娃娃”為例，先說喜歡什么玩具，再說樣子，之后說玩法，最后總結。提醒他們按照相應的格式來完成書面表達。通過引入生活實物的方式，營造了自由表述的情境，帶動了學生的表達熱情，使學生初步掌握了觀察和口述物體的方法，為他們的寫話練習奠定了很好的基礎。

二、運用生活化的指導語言，逐步鍛煉學生寫完整話的能力

語言文字是寫話的基礎，需要慢慢積累、層層提煉，才能讓文章內容更加充實精彩，但低年級的寫話教學并不是要學生運用華麗的詞語去組句成篇，這樣會內容顯得華而不實，增加小學生的寫話負擔。生活化背景下的寫話指導，教師應結合學生的個性特點，讓他們選擇自己最舒服的方式來表達，用生活中平實的語言去引導他們，盡量貼近小學生生活表達的習慣，指導他們把簡單的詞語靈活正確地運用到寫話中，使得他們的寫話內容更加實在，也能激發出他們真實的情感，之后再逐步地引導他們對生活語言進行轉化，這樣才能使他們在一次次地修改與錘煉中寫出高質量的完整句子。例如《學寫留言條》的寫話指導中，主要是讓學生掌握寫留言條的方法，鍛煉他們把事情用簡短的話寫清楚的能力。請學生把教材中留言條的內容讀出來，思考：“留言條是寫給誰的，都寫了哪些內容，“我”去做什么了？”使他們用生活化的語言表述出來，再指導他們觀察留言條的格式，思考其中都包含了哪些內容，他們紛紛給出了不同的答案，引導他們按照同樣的格式嘗試著自主寫留言條。這樣通過學生的自己觀察、探索，學寫留言條，強化了留言條內容及格式的要求，最后再讓學生自主選擇教材中給出的例子進行寫話練習。這樣以范例為突破口，以學生為主體，提高了全體學生參與的廣度與深度，促進了學生整合信息、獨立思考能力的提升，進一步地促進了寫話教學效率的提升。

三、生活實踐與理論指導結合起來，提高學生的寫話質量

生活是寫話教學中最佳的素材來源，小學生寫話的觀點、情感、內容都來自于現實生活，教師應緊緊圍繞著生活實踐來進行，應尊重學生的生活體驗，通過活動來增進學生對生活的感悟，加強詞語、修辭手法運用等寫作技巧的指導，這樣便于學生理解，提高他們寫話的興趣，從而實現寫話與生活質量的雙重提升。比如，部編版二年級上冊第七單元的寫話練習中，指導學生“看圖寫故事”。教師提醒學生仔細觀察教材中的圖片，體會貓的勇猛和小老鼠的緊張、害怕，鼓勵學生大膽想象，聯想日常生活中所了解的這兩種動物各自的特點，猜測小老鼠和貓接下去會發生什么樣的事情，引導他們試著用恰當的詞語把觀察到的畫面用完整的語句說出來，提高他們看圖說話的能力。

生活化背景下的小學語文寫話指導，教師要盡可能地調動學生的生活體驗，引導他們用恰當的方式表述自己的感受，這樣才能調動他們的寫話興趣，為深層次地寫話指導做鋪墊，進而逐步提高他們的寫話質量。

參考文獻：

[1]黃欣.實際生活的準備：小學低段寫話教學的實踐起點[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[2]穩志穩.走向生活多元促寫——低年級寫話教學的新探索[J].成功（教育），2009（04）.