翻轉模式在初中物理探究教學中的實踐研究

南建校

[摘 要] 對翻轉模式在初中物理探究教學中的實踐進行分析與研究，將翻轉模式與初中物理探究教學的特點相結合，提出具有針對性的創新思路，確保物理探究教學以學生為中心，把時間交給學生自主學習、合作學習，使學生真正掌握、理解知識，也對其他初中物理教師的課堂教學提供一定的參考。

[關鍵詞] 翻轉模式;初中物理;探究教學

一、問題的提出

物理科學探究教學由于課時緊張，教學往往強調“科學過程”“按程序操作”“順暢探究”“動手實踐”，而對科學探究的本質以及它在發展學生科學素養中的作用認識不夠[1]，直接導致課堂教學“無趣、單調、低效”，學生交流無語、興趣不高、厭學棄學比較突出。

翻轉課堂是通過教育技術可視化網絡交流平臺，將傳統的課堂知識傳授前移，讓學生課前通過觀看微課程視頻來完成，課中以師生答疑完成個別化輔導，實現個性化學習，從而實現課堂翻轉的新型教學模式[2]。

基于此，我們從2018年9月起，開始進行翻轉模式在初中物理探究教學中的應用實踐研究，以期探索出具有借鑒、參考價值的經驗與教訓。

二、研究的過程與方法

1.確立微課程教學模型。本研究，我們采用微課程三位一體的教學模式：學習內容：（課前）課前自主學習任務單—配套學習資源（微課等）—（課中）課堂內化，個性化輔導;學生：（課前）自主完成任務單—觀看微課，借鑒其他資源—（課中）進入課堂;教師：（課前）指導學生自主學習—制作微課，準備其他資源—（課中）進入課堂。課堂教學流程：（學生）檢測、作業、研討——內化、拓展;（教師）檢測、作業、靜觀、傾聽、問題引導、評價——深度拓展

2.采用行動研究法。從2018年9月起，在本校八年級5個班同時進行翻轉模式的應用實踐。教師將微課等教學視頻上傳校園網，允許學生自帶手機、平板等進行自主學習。從2018年10月起，我們改“學習任務單”為“導學案”;關閉WIFI，禁止學生課中用手機，學校3座網絡機房在自習課向學生免費開放。從11月起，建立合作小組，使學生以組為單位課前共同預習。課前組內交流、探討，課中全班展示、論證、質疑、辨析。

三、研究的結果與分析

1.學生課前自主學習任務完成情況與自主學習效果統計與分析。對5個班所有學生進行了5次“課前自主學習情況”（任務完成率）和“自主學習效果（檢測及格率）”調查統計：任務完成率分別為60%、28%、71%、90%和88%;課前檢測及格率分別為58%、20%、62%、70%和79%。

不難發現，第二次和第一次的統計結果落差較大。第一次調查時，學生剛接觸一種新的學習模式，自主應用手機等移動設備學習，新鮮度高，刺激強烈。但一兩個月后，新鮮感消退，在自控能力較差、監控措施不到位的情況下，手機上網使心思離開了學習，為學生搭建了一個不學習、忘乎所以的平臺;第三次調查時，課前自主學習，統一在學校網絡機房進行，學生紛亂的心思得到了收斂，以導學案相協助，自主學習不但目標明確，還有方法引導，思維有梯度，在充足的學習時間與個性化思維練習之下，任務完成率及檢測合格率都得到了提升;第四次調查時，已開始了小組合作課前學習，生生不但互相監督、互相促進激勵，遇到困惑，也有相互探討、幫扶的環境，預習度、達標度相對明顯。

2.學生學習興趣及統考成績得到明顯提升。研究中，我們對學生學習興趣進行了3次調查：興趣得到提高的學生比率為22%、43%和62%;對學生的期末、期中統考平均分進行了3次對比：分別為71分、76分和82分。

可以發現，在對學生的課前學習進行有效方法指導，對學習形式進行有效監控，學生的學習興趣及學習成績都能得到提高，學習自信心也能得到增強。小組互助學習，合作探究，能對消除兩極分化，共同提高，起到很好的促進作用。從平時的調查觀察中，我們也發現，翻轉課堂模式及現代信息技術的應用，對提高學生物理的學習興趣有很大的促進作用，但不能起到決定性的作用，還有部分學生學習消極、厭學、主動性自覺性不高，不是什么教學模式及教學設備能喚醒的。

四、結語

1.將翻轉模式與初中學校的實際相結合，與初中學生自身生活特點相結合，發揮學生在校時間長及學校豐富的現代教育技術設備的優勢，運用翻轉模式不受時間空間的限制、不受教學進度的限制等優勢，以學生為中心，采用并非完全意義的“翻轉課堂”模式，也能有效地培養學生的自主學習能力，提高物理學習的興趣、熱情和物理學習成績。

2.基于翻轉模式的初中物理教學，對教師的教學設計能力、教學輔助資料的加工整理能力、課堂內容及節奏的調控能力、傾聽能力和個性化“一對一”智慧指導能力都提出了更高的要求。

由于物理教學的特點，科學探究僅僅通過微課的講解及師生間的交流，無法掌握隱含的科學研究方法。如何落實學生探究的每一個環節，引發學生進行深層次的思考，形成科學素養，這既需要教師的有效引導，也需要教師對翻轉模式應用的創新、對課中引導問題的合理預設和對課中隨機生成問題的掌控與拓展。

3.教育技術及教學形式對消除學生厭學、棄學有一定的緩解作用，也能很好地促進學生學會知識，但使學生長久地保持愛學、樂學、愿學，還需要學校根據學生的實際，針對性地開展形式多樣的體驗活動、實踐活動，使學生開闊視野，興趣廣泛，感悟生活，熱愛生活，理想遠大，對人生有強烈的責任感。

參考文獻

[1]洪進步，于海波.翻轉模式下的物理課堂轉型：再論科學探究[J].中學物理教學參考，2015（12）：10-14.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.