PBL教學模式在藥理學實驗課的研究與實踐

徐媛媛

[摘 要] 實踐是檢驗真理的唯一標準。藥理學實驗課是藥理學的基本實踐，推動著藥理學科的發展。但隨著傳統藥理學實驗課教學模式越來越多問題的出現，已很難達到其培養高技術、創新、應用型人才的要求，因此對藥理學實驗課進行教學改革迫在眉睫。以問題為基礎的教學法（Problem based learning，PBL）是通過解決問題的一種學習策略、課程策略、教學組織形式和教學過程的新模式。為此，探索將PBL教學法運用于藥理學實驗課的教學效果是亟須跟進的工作。

[關鍵詞] 藥理學實驗;PBL教學模式;研究與實踐

藥理學實驗課是藥理學的一個重要組成部分，藥理學實驗課的目的是鞏固、加深學生對藥理學理論知識的理解;學生能學習并掌握研究藥物作用的基本操作的科研方法和技能;培養學生根據客觀實際分析問題和解決問題的能力，為今后進行科學研究打下初步的基礎;培養學生實事求是的學習作風，培養動手能力、科研能力、創造力[1，2]。愿望是美好的，但在實施過程中出現許多問題，按照傳統教學法，老師授課，對實驗原理、目的、過程、需要注意的地方進行講解，學生被動地接受這些理論知識，按照老師給出的或者實驗書上寫出的實驗步驟，學生進行實際操作，實驗結束后，老師將對實驗結果進行總結和分析，學生課后完成實驗報告，交由老師評分。這往往出現一個問題，可能到學期末，很多學生只記得做了哪些實驗，用過哪種實驗動物，卻忘記了實驗的目的和原理，而且實驗課成績占比少，很多學生不重視藥理學實驗課，因此迫切需要對藥理學實驗課進行教學改革。

PBL教學法比傳統的教學方法更符合認知心理學中記憶的理論，與將來應用類似的狀況下學習事實性的知識可加強應用時記憶提取。PBL的目標是：借助多媒體，借助互聯網，在深化理論課程內容的同時，提高學生自主性和創新能力，不斷運用新方法解決面臨的問題，與他人合作，有效工作，將理論知識整合運用于臨床實際，善于溝通，理解影響健康的生物、心理、社會、行為等因素[3，4]。以下內容是將PBL教學法運用于藥理學實驗課的教學中，具體的實踐過程、教學效果評價以及存在的問題。

一、PBL教學法運用于藥理實驗課的具體方法

課前將學生隨機分為5人/小組，男、女生搭配，共8組。第一次實驗課結束后，老師將給學生布置下一次實驗課題目“提出問題”，請各小組學生圍繞教師給出的實驗題目，課下進行查閱、收集、討論、整理相關資料，并且將所整理的結果制作成PPT，推選一位學生代表，在下一次課堂上，將他們的內容對全班同學進行匯報。每組匯報時間10分鐘，其他組的同學就匯報內容進行打分、提問、課堂組織討論。最后，老師對每一組同學的表現、內容進行總結、點評、回答在課堂中未解決的問題，并對本堂實驗課需要注意的地方講解。待老師講完實驗需要注意的細節之后，學生將進行實驗，授課老師在旁邊觀察學生的表現。實驗結束后，請每組同學推選另一位學生代表，匯報他們的實驗結果，并對實驗結果進行分析，其他組的同學就匯報內容進行打分，提問，課堂討論。最后，老師總結，回答學生疑問，課后收集學生PPT，評分表，進行統分并及時反饋信息“總結提高”[5，6]。

二、PBL教學法運用于藥理實驗課的教學效果評價

藥理實驗課程結束后，對40名學生進行教學效果問卷調查，回收率100%，經統計后，結果分析如下。有98%的同學認為PBL比傳統的實驗教學方法好，有95%的學生希望PBL教學法能運用到更多實驗教學中，有98%的學生認為PBL教學課堂氣氛活躍，學生集思廣益，思維活躍，94%的同學認為PBL教學法激發學生的學習興趣以及提高學生學習的積極主動性，有90%的學生認為PBL教學法提高學生語言表達能力，培養學生的團隊協作能力，有85%的學生認為PBL教學法方式運用于藥理實驗課中，加深了學生對藥理學理論相關知識的理解和掌握，有80%的學生認為PBL教學法對本科畢業之后的科研道路有所幫助。

三、PBL教學法運用于藥理實驗課存在的問題

隨著PBL教學法在我國高等院校的不斷普及，PBL教學法在融入藥理學實驗課中取得了相當可觀的成績，但PBL教學法在實踐過程中仍然出現很多問題。原因在于傳統教學模式在老師和學生的心里根深蒂固，學校的老教師在接受這種新型的教學模式上有一定難度，此外年齡較大的教師不需要教學改革通過職稱評審，所以至少有部分教師的積極性不高。就學生而言，大部分學生在實驗初期是愿意接受以及積極配合這種新型的教學模式，但仍然有小部分學生，不配合老師，不配合組內同學，課前不調研，課上不發言，課后不交報告。此外，學生在學習初期熱情較高，但長期運用表現出抵觸情緒，醫學生課業負擔重、小組討論凝聚力不強、實驗過程中出現各種錯誤、學生匯報時間難以把控，往往出現匯報時間過長，時間實驗不足等問題，這些問題都有待于在實驗的過程中逐步地完善和改進。

四、對PBL教學法運用于藥理實驗課的思考和展望

通過PBL教學的開展，將原有的驗證性實驗改為探索設計性實驗，提前給出實驗題目，讓同學們結合網上資源，對實驗進行設計，使學生在獲取知識的能力上得到提升，提高學生創新能力，調動學生的積極性和能動性。在查閱資料時，同學們分工合作，從不同渠道獲取資源，開展多次討論，相互學習，取長補短，提高學生綜合運用知識的能力。在PPT匯報環節，提高學生語言表達能力，培養學生的臨床思維能力，為今后參與臨床實踐奠定基礎。此外，教師和學生的角色互換讓同學們在感覺到新鮮的同時，也能理解老師的良苦用心，老師的辛勤付出。我們看到了PBL的許多優點，但同時又存在許多局限，原因在于PBL教學方式進入我國的時間尚短，需要更多實踐與運用，以及不斷深化改革。

參考文獻

[1]趙冬梅.改革藥理學實驗教學提高藥理實驗課教學質量[J].現代醫學與健康研究，2018（2）：190.

[2]李鐵錚.高職高專藥理實驗教學的缺陷和教學改革[J].科技資訊，2016，14（5）：44-45.

[3]韋可聰，黃毅，黃建榮，等.PBL教學模式在外科實驗課中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，15（1）：27-29.

[4]楊茗，孫雪華，許勇，等.PBL結合LBL教學法在麻醉專業藥理學教學中的改革探索[J].中國高等醫學教育，2018（5）：19-20.

[5]方閱，劉皋林，范國榮.以問題為基礎的教學法與傳統教學法在呼吸系統臨床藥理教學中的效果比較[J].貴州醫藥，2019，43（6）：74-75.

[6]馬林琳.醫學獨立學院藥理機能實驗課教學探討[J].中國教育技術裝備，2017（10）：35-36.