分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

高麗瓊

摘? 要：關(guān)注學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是新課程改革背景下英語教師教學(xué)優(yōu)化的方向指引，小學(xué)英語教師要進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育理念，積極的將服務(wù)不同學(xué)生成長(zhǎng)、助力每個(gè)學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量的最高原則，并合理的在教學(xué)中引入分層教學(xué)法開展教學(xué)，進(jìn)一步的關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，繼而助力英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效能的不斷提升。本文將就分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué);應(yīng)用;探索

所謂分層教學(xué)法指在具體的英語課堂教學(xué)過程中，結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合水平，合理的為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種具有教學(xué)模式，該教學(xué)模式對(duì)于較好的兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，有效的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征等具有積極的促進(jìn)作用，小學(xué)英語教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)模式的鉆研和探索，以全面的發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，助力英語課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、分層教學(xué)法引入到英語課堂教學(xué)中的價(jià)值

其一，提升教學(xué)精準(zhǔn)性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以讓英語教師進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的關(guān)注，并積極的針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化和具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而讓課堂的教學(xué)更具有針對(duì)性，自然有助于不同學(xué)生在課堂更加高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)內(nèi)容。其二，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，積極的結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好開展教學(xué)，并在具體的授課過程中給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)指引，自然可以有效的發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，助力每個(gè)學(xué)生健康的成長(zhǎng)和提升。其三，促進(jìn)教師執(zhí)教能力的提升。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以有效的轉(zhuǎn)變以往那種口授法+板書的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)新型化教學(xué)手段的鉆研和探索，倒逼英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識(shí)和理論，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而有利于小學(xué)英語教師綜合執(zhí)教能力的提升。以上就是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法的意義和價(jià)值所在，需要英語教師積極地在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)研究和實(shí)踐，進(jìn)一步的激發(fā)英語課堂的教學(xué)活力。

二、分層教學(xué)法引入到英語課堂教學(xué)中的策略

（一）合理進(jìn)行分層是基礎(chǔ)

開展分層教學(xué)要以合理精準(zhǔn)的將學(xué)生進(jìn)行分層為基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師要積極的強(qiáng)化對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分，也只有學(xué)習(xí)層次劃分科學(xué)化和精準(zhǔn)化，才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施。其一，了解學(xué)生情況。開展分層前需要小學(xué)英語教師對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行精準(zhǔn)化和透徹化的了解，如英語教師可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，并設(shè)計(jì)成相應(yīng)的摸底檢測(cè)試卷，根據(jù)學(xué)生的作答情況來合理的對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行把握，可以通過師生一對(duì)一交流的形式，來對(duì)不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，還可以借助課堂的觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，為后續(xù)的分層打好基礎(chǔ)。其二，分層。需要教師結(jié)合上述對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的了解來合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，如可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，將班級(jí)學(xué)生的分成學(xué)困生、基礎(chǔ)層次學(xué)生和提高層次學(xué)生，當(dāng)然，在具體的學(xué)習(xí)層次劃分過程中需要教師注意照顧到基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心，避免直接公布結(jié)果，同時(shí)還要在后續(xù)的分層教學(xué)過程中結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化和靈活性的調(diào)整，以確保層次的劃分始終都是科學(xué)的與合理的，為后續(xù)的高效分層教學(xué)實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵

開展分層教學(xué)需要小學(xué)英語教師合理的進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步提升分層任務(wù)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性和有效性，也只有分層任務(wù)設(shè)計(jì)是科學(xué)的和有效的，才能真正的在教學(xué)中體現(xiàn)分層理念，進(jìn)而助力不同學(xué)生的發(fā)展和提升。而在任務(wù)設(shè)計(jì)中要積極的參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和個(gè)人英語水平來進(jìn)行科學(xué)化和精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，確保分層任務(wù)能夠滿足不同學(xué)生在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的基本需要。例如，在學(xué)習(xí)《We love animals》單元主題內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，教師可以以基礎(chǔ)層次為基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)duck、dog、bear、cat、pig等單詞;能運(yùn)用句型What's this？ It' s a...詢問并回答動(dòng)物的名稱;了解英語中部分動(dòng)物聲音的擬聲詞等，而對(duì)于學(xué)困生層次，英語教師可以結(jié)合不同學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)慕档腿蝿?wù)難度，如可以先讓學(xué)生從掌握該單元的基本單元學(xué)起，逐漸的過渡到學(xué)生句型和語法知識(shí)。而對(duì)于提高層次的學(xué)生，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)層次學(xué)生內(nèi)容后，結(jié)合自己的需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，并積極的強(qiáng)化語言應(yīng)用，如可以開展口語交際、情景對(duì)話等練習(xí)，進(jìn)而讓分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)較好的滿足不同層次學(xué)生在英語課堂的基本學(xué)習(xí)需要，自然有助于教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性的大幅度提升。

（三）有效進(jìn)行指導(dǎo)是依托

科學(xué)和有效的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是不同層次學(xué)生較好完好學(xué)習(xí)任務(wù)的基本依托，小學(xué)英語教師要積極的強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，有效的在分層教學(xué)中發(fā)揮自身作用，給予學(xué)生精準(zhǔn)化、及時(shí)化和有效化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，繼而助力學(xué)生較好的完成分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《Let's eat！》單元模塊內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中多給予指導(dǎo)，積極的為學(xué)生梳理學(xué)生思路，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，繼而不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ)，積極的強(qiáng)化對(duì)單詞、句型的深入化和細(xì)致化學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于提高層次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，并給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主性，積極的讓學(xué)生開展口語交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，助力學(xué)生的較好發(fā)展。

總之，積極的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不到的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是新課改背景下英語教師需要討論的重要課題，小學(xué)英語教師要積極的樹立因材施教的教育教學(xué)理念，合理的引入分層教學(xué)法開展教學(xué)，同時(shí)在具體的分層教學(xué)實(shí)踐中以合理分層為基礎(chǔ)、以科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)為關(guān)鍵、以有效進(jìn)行指導(dǎo)為依托，積極的優(yōu)化和改進(jìn)英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正的讓小學(xué)英語課堂教學(xué)滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)指引，助力學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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