情景教學在小學語文閱讀課堂中的運用思考

張禮松

摘要：中國有上下五千年的歷史，其文化瑰寶可謂數不勝數，李白、魯迅等作品都值得閱讀。但是對于現在的小學生語文閱讀情況，實在存在許多問題。情景教學的方式是使學生產生與作者相同或相似的共鳴，讓學生能夠在無形中感覺到閱讀的快樂，享受文字帶來的快樂。

關鍵詞：情景教學;小學語文;閱讀課堂

隨著漢語對世界的影響越來越大，學好語文也成了現下學生的一個重點。語文，國之魂，也是立足于中國的一種根本語言工具，如何學好語文成了一個難題。學生不主動閱讀、閱讀興趣低下都成了閱讀課堂發展的絆腳石。如何提高學生語文閱讀興趣，成了每一位語文教師值得思考的問題。

一、導入真實場景，與生活結合

什么是情景教學？情景教學是指利用外界的的環境，實現和學生心境共鳴的教學方法。這個環境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。根據小學生的心理，學生對自己會做、懂做的事情產生一定的興趣。當他們覺得有趣，都會不厭其煩一直進行某項活動。閱讀相對來說是一種枯燥的行為，特別是針對小學生。首先因為他們識字不多，其次是與其文本共鳴不大。所以在學生閱讀課上的文本選擇，教師要盡可能先挑選有與生活能聯系在一起的橋段的文本。由生活導入，學生對文本的內容以及感情有通俗易懂的作用。

例如在閱讀《北京的春節》這篇文章的時候，教師可以拋出問題：“小朋友們，你們的往年的春節是怎么過的？有什么好玩的活動嗎？”或是“你記憶里最深刻的一次春節是什么？”。這兩個問題都是容易勾起學生對自己過春節時的回憶，待學生回答：“收壓歲錢！”“吃豐盛的團圓飯！”“兄弟姐妹一起玩游戲！”等等的回答后，教師可以使用教師語言“那跟著老師的腳步，我們來一起看看作者眼中北京的春節吧！”由于前面讓學生先進行了回憶自己的春節，然后接下來學生會對北京的春節存在好奇心理。這是一種課前導入方式和情景教學的結合，目的就是讓學生對比自己的生活與文章內描寫的生活，從而讓學生產生閱讀心理。

二、課本角色分讀，與人物結合

情景教學不禁可以從學生生活出發，也可以從書本出發。這種從書本出發的方式，多用于小說文本、話劇文本等擁有多重人物對話的文本。從書本出發，教師可根據文本里給出的信息，提取一共有多少人物、對話，然后讓學生先進行一個有效閱讀。這個有效閱讀的目的是讓學生對人物和整個文本脈絡走向有一個大概了解，從而分角色表演時能夠進入角色本身。

例如在閱讀《臘八粥》的時候，教師可以把人物一一羅列，然后學生可以自愿報名并指定角色，然后要提前預習，了解人物說話時的心理和表情。到了閱讀課的時候，教師可讓學生到講臺角色分讀，可以文本添加人物動作等。這種授課方式有助于學生解放天性，同時能讓學生感受到閱讀的快樂。

三、教學方式多樣，與多媒體結合

情景教學并不是一個單方面使用的授課方式，它可以和許多有趣的教學資源結合在一起，例如多媒體、課前導入、角色分讀等。由于小學生的思維并沒有完全成熟，而且對世界的認識也沒有系統學習，所以對于語文中許多以文字所描述的內容感覺到難以理解或是覺得抽象，這更多體現于古詩、散文等文本的閱讀。如何解決這一問題，教師可以運用多媒體工具，把古詩、或散文表達的抽象意境用視頻或圖片表達出來，讓學生能夠感覺到作者所想表達的情景。

例如在閱讀古詩《四時田園雜興（其二十五）》：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。教師可以利用多媒體把“梅子金黃”、“杏子肥”、“麥花雪白”、“白菜稀”的圖片放出來，隨后幫助學生理解“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”這句話的意思是白天長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，沒有人經過;只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。等到學生有這個畫面的時候，讓學生把他心中所想的關于這句話的情景用畫畫的方式表達。授課方式多重結合下，學生對文本內容產生興趣，且多方面提高了技能。

總而言之，情景教學對于語文閱讀課是有很大好處的。但是教師一定要加強本身技能，為提高學生的閱讀作出貢獻。

參考文獻：

[1]于莉. 小學低年級情境教學策略研究[D].東北師范大學，2011.