如何培養小學生的口語交際能力

梁寶中

口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。針對大綱的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應注意營造民主、和諧的口語交際氛圍;根據語文教材，加強交際訓練;培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體;創設機會，讓孩子樂于說。

一、口語交際訓練的重要意義

小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口頭表達能力提高的關鍵時期。因此《語文課程標準》對口語交際提出了明確的要求“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

對小學生的口語交際訓練要遵循小學生的認知規律，針對口語交際的特點進行訓練。口語交際是一項復雜的綜合行為，需要多種能力參與。口語交際能力只有通過大量的實踐才能提高。所以我們不僅要立足課堂，還要向生活拓展，引導學生積極進行自我鍛煉。

口語交際訓練具有實踐性特點，在訓練過程交際的機會。我覺得口語交際訓練的三個途徑：一是利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力;二是創設交際的情境，引導學生在老師創設的情境中無拘無束地進行口語交流;三是在日常生活中，引導孩子們積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。整個口語交際訓練應立足課堂，加強實踐鍛煉。

二、立足課堂，拓展向生活，口語交際訓練多樣化

教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著豐富的口語交際因素。所以只要我們認真鉆研材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。

1.抓住教材中安排的“口語交際訓練”，進行扎扎實實的訓練。語文出版社的教材中本身就安排了“口語交際訓練”，如一年級上冊第一單元根據學生剛入學的特點，設計了一個看圖說話“安安會怎么說培養學生會用禮貌用語的習慣”;語文樂園五安排了“介紹自己的家庭教師”;一年級下冊語文樂園二《小記者》既要采訪別人，又要接受別人的采訪;二年級上冊語文樂園一安排了《我是一個小導游》……要求逐漸提高，教師要認真琢磨，仔細引導，嚴格訓練，就會收到很好的效果。

2.填補空白。作者寫文章時為突出中心，有意留下一些藝術空白。在教學中，教師可引導學生口頭填補屬于語言描寫的空白，達到口語交際訓練的目的。如二年級下《小露珠的夢》一文中小露珠如何克服困難奔向大海的文章中并沒有寫，可引導學生聯系上下文作合理想象，然后讓學生扮演角色對話，進行口語交際訓練，深入地領會小露珠不怕困難、勇往直前的精神。

3.轉換語言。有的課文為了表達簡練的需要，對人物語言的描寫以轉述方式進行。我們可以把這些轉述的語言變為具體的引敘語言，訓練學生口語交際。如《誠實的孩子》第四段用轉述方式寫列寧把在姑媽家發生的事告訴媽媽。上課時可把這段改為引敘形式，讓學生分別飾演列寧和媽媽，分角色進行具體對話。“列寧”通過回憶，一五一十地把打碎花瓶的事告訴“媽媽”，“媽媽” 耐心細致地教育他。這樣可以培養學生的敘事能力、判斷是非的能力、教誨他人能力。

4.遷移方法。即運用新學到的寫作方法來敘述另一種事物。如《我愛故鄉的酸棗樹》課文，作者按一年四季的順序寫了酸棗的形狀、顏色、味道及樹的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹家鄉的一種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這樣不僅能夠訓練學生的口語交際能力，還可以使他們得到經商體驗，積累一些經商知識，為今后走向社會學會生存打下一定的基礎。

5.續補結尾。續補文章結尾是培養學生想象力、編說能力的好辦法，教學中我們可通過續補以對話為特點的文章結尾來訓練學生口語交際。如《小露珠的夢》一文中編者就設計了“小露珠來到大海，會看到些什么？會和它們說些什么？請你展開想象說一說。”

6.辯論有爭議問題。即抓住課文中有爭議的問題讓學生進行辯論。如《夏天好》教學之后，可圍繞“春、夏、秋、冬究竟哪個季節好？”開個小小辯論會。這樣不但能使學生創造性地理解四季的不同特點，而且能很好地訓練學生的口才。針對口語交際的特點進行訓練。口語交際是一項復雜的綜合行為，需要多種能力參與。口語交際能力只有通過大量的實踐才能提高。向生活拓展，引導學生積極進行自我鍛煉。

千方百計為學生提供口語交際的機會。我覺得口語交際訓練的三個途徑：一是利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力;二是創設交際的情境，引導學生在老師創設的情境中無拘無束地進行口語交流;三是在日常生活中，引導孩子們積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

7.演課本劇。有目的地選擇排演以人物語言描寫為特點的課本劇是訓練學生大膽創作、口語交際的好形式。語文出版社的教材中有很多的課文能夠改編成課本劇。如《一粒種子》、《困難出辦法》、《麻雀》《馬背上的小紅軍》 等課文，均可讓學生通過演課本劇來達到口語訓練的目的。

8.扮演導游。寫景的文章如《五彩池》《海底世界》等都可以讓學生扮演導游的形式訓練學生口語交際。介紹性的文章如《磁浮列車》《莫高窟》《頤和園的廓與畫》《張衡和他的地動儀》等都可讓學生扮演導游進行解說。這樣，一方面學生創造性地復述了課文，另一方面，進行了“導游”和“游客間的口語交際。