如何教會(huì)小學(xué)生有感情地朗讀課文

【摘 要】有感情地朗讀可以幫助學(xué)生更深刻地理解課文，有感情地朗讀可以讓學(xué)生從學(xué)課文提升到會(huì)欣賞課文，有感情地朗讀讓學(xué)生從學(xué)課文提升到學(xué)語(yǔ)文。有效的指導(dǎo)方法是：1. 提供效仿學(xué)習(xí)榜樣；2. 適當(dāng)教讀，規(guī)范朗讀；3. 教給學(xué)生朗讀的方法；4. 教給學(xué)生朗讀的技巧。

【關(guān)鍵詞】朗讀 榜樣 方法 技巧

葉圣陶先生曾告誡我們：語(yǔ)文教師不是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法，一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文（或者說(shuō)訓(xùn)練語(yǔ)文能力）的根本方法。

《大綱》明確指出：從一年級(jí)起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。正確是指用普通話(huà)朗讀，語(yǔ)音規(guī)范，沒(méi)有錯(cuò)、漏、增、回的誤讀現(xiàn)象；流利就是讀得自然連貫，不結(jié)巴；有感情是指在正確流利的基礎(chǔ)上不唱讀，把作品所包含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以聲傳情，以情帶民，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，必須把朗讀的這些標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生。

教會(huì)學(xué)生能正確、流利地讀書(shū)并不難，但要教會(huì)學(xué)生能正確、流利地朗讀就沒(méi)有那么容易了，而要教會(huì)學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀就更加不容易了——我之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檗r(nóng)村里大部分的教師都沒(méi)有教會(huì)學(xué)生朗讀，學(xué)生讀書(shū)都是唱讀。而老師們也許習(xí)慣了吧，也沒(méi)有去糾正學(xué)生的讀法。他們認(rèn)為，學(xué)生能讀通課文背下課文就可以了，沒(méi)必要去要求他們朗讀。他們總是說(shuō)學(xué)生們?cè)趺匆步滩粫?huì)。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文呢，下面我來(lái)談?wù)勛约簭膶?shí)踐中獲得的幾點(diǎn)方法。

一、提供效仿學(xué)習(xí)榜樣

榜樣的力量是無(wú)窮的，而學(xué)生的模仿能力也是很強(qiáng)的，我們應(yīng)該很好利用榜樣的效應(yīng)能力。

要教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀，教師自己必須會(huì)有感情地朗讀，并且范讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生模仿。我在課堂上經(jīng)常給學(xué)生范讀，然后讓他們學(xué)。剛開(kāi)始，他們都是按照以往的讀法——唱讀，怎么也不肯用朗讀的語(yǔ)氣來(lái)讀。我告訴他們，這種唱讀把原本很美的一篇課文給讀丑了，聽(tīng)的人感覺(jué)不到文章的美。有感情地朗讀能讓聽(tīng)的人享受到那份美感。接著我用兩種方法來(lái)讀一個(gè)小段給他們聽(tīng)：一種是他們的唱讀法，另一種是有感情地朗讀法。然后讓他們說(shuō)出哪一種讓他們好像看到了文中描寫(xiě)的景物，他們都說(shuō)，有感情地朗讀讓他們好像身臨其境，看到了文中所寫(xiě)的景物。于是，我趁熱打鐵地鼓勵(lì)他們要用朗讀的語(yǔ)氣來(lái)讀。部分同學(xué)終于大著膽子開(kāi)始練習(xí)學(xué)著我的語(yǔ)氣來(lái)朗讀了，我抓住機(jī)會(huì)，用比較夸張的語(yǔ)氣來(lái)表?yè)P(yáng)了他們。其他同學(xué)也終于不再不好意思，大家都打消了心里的顧慮，大著膽子練讀起來(lái)了。

二、適當(dāng)教讀，規(guī)范朗讀

有些老師也許會(huì)說(shuō)，教讀太累，沒(méi)必要。我不這么認(rèn)為，恰恰相反，我經(jīng)常教學(xué)生朗讀課文。

以前，我都是從三年級(jí)教起，每接任一個(gè)班級(jí)，聽(tīng)著孩子們齊聲唱讀，我首先做的第一件事就是糾正他們讀書(shū)的方法，不能再讓他們這樣唱下去。于是，我開(kāi)始給學(xué)生范讀，然后讓他們模仿我讀，他們讀得不好，我就教他們讀，特別是碰到長(zhǎng)句，我更要教讀，不然他們讀著讀著又變成唱了。學(xué)生跟我讀了幾遍，自己也摸出了一點(diǎn)門(mén)道了。再讀書(shū)時(shí)，也會(huì)朗讀了。在教學(xué)生朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有感到累，因?yàn)槲业男乃级际窃谛蕾p和享受文章的美當(dāng)中呢。

三、教給學(xué)生朗讀的方法

俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。所以，我很注重朗讀方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生從習(xí)慣的唱讀改為朗讀，指導(dǎo)方法是很重要的。許多老師都跟我訴苦說(shuō)學(xué)生們學(xué)不會(huì)朗讀，其實(shí)老師們只顧自己會(huì)朗讀，并沒(méi)有教給學(xué)生朗讀的方法，那學(xué)生又怎么教得會(huì)呢？我是這樣教學(xué)生入門(mén)的：一個(gè)句子是由幾個(gè)詞語(yǔ)或者詞組構(gòu)成的，讀的時(shí)候要一個(gè)詞一個(gè)詞或者一個(gè)詞組一個(gè)詞組地讀，而不是一個(gè)字一個(gè)字的分開(kāi)讀。如：“我們的民族小學(xué)”這個(gè)句子，學(xué)生的習(xí)慣讀法是這么讀的：“我—們—的—民—族—小—學(xué)—”再如“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”他們讀成“那—鮮—艷—的—民—族—服—裝—，把—學(xué)—校—打—扮—得—更—加—絢—麗—多—彩—。”這種唱讀的特點(diǎn)是，每個(gè)字都拉得同樣長(zhǎng)，讓人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得平平板板，非常乏味。我告訴學(xué)生，讀書(shū)不能這么讀，應(yīng)該讀出字和詞、詞和詞組的區(qū)別。這兩個(gè)個(gè)句子中，“我們的”“民族小學(xué)”“鮮艷的”“民族服裝”“學(xué)校”“打扮得”“更加”“絢麗多彩”都各是一個(gè)詞，不能分開(kāi)，而“那”和“把”則是單個(gè)字的詞，應(yīng)該讀成：

“我們的—民族小學(xué)”

“那—鮮艷的—民族服裝，把—學(xué)校—打扮得—更加—絢麗多彩。”

再如：“歡唱的小鳥(niǎo)、鮮艷的花朵、靜靜的山谷、敬愛(ài)的老師、可愛(ài)的弟弟、飄揚(yáng)的國(guó)旗、古老的銅鐘、粗壯的枝干、潔白的粉墻”等等，這些，都是“的字結(jié)構(gòu)”的詞組，讀的時(shí)候不能分開(kāi)。

經(jīng)過(guò)這樣的解說(shuō)，再加上我的范讀和指導(dǎo)，學(xué)生們很快就掌握了朗讀的方法了。

四、教給學(xué)生朗讀的技巧

為了表情達(dá)意的需要，增強(qiáng)朗讀的效果，我在教學(xué)中隨著學(xué)生年級(jí)的升高和知識(shí)的增多，注意指導(dǎo)學(xué)生按文章感情發(fā)展的需要，處理好重音、速度、停頓、語(yǔ)調(diào)等一些朗讀方面的技巧問(wèn)題，從而把體會(huì)到的感情更好地表達(dá)出來(lái)。

那么，這就需要掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的、低沉的、悲傷的、還是平緩的，或者是激越的，根據(jù)不同作品的不同感情，把自己融入文中，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，這樣才能使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，從而打動(dòng)人心。當(dāng)然，對(duì)于朗讀技巧，學(xué)生是不會(huì)那么容易掌握的，我們老師要在告訴學(xué)生技巧了以后，讓學(xué)生不斷的練習(xí)，讓他們有充分的時(shí)間去練讀，不知不覺(jué)中，學(xué)生也就掌握了技巧了。

以上就是我多年來(lái)實(shí)踐運(yùn)用的教會(huì)學(xué)生朗讀的方法，一般，新接任一個(gè)班級(jí)后，我都能在開(kāi)學(xué)后兩三周就教會(huì)了學(xué)生有感情地朗讀課文。

其實(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有感情的去朗讀課文的方法是很多的，關(guān)鍵在于教師要多引導(dǎo)，多探索，只有找到適合自己的又適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能有效地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。有感情的朗讀可以幫助學(xué)生更深刻地理解課文，有感情的朗讀可以讓學(xué)生從學(xué)課文提升到會(huì)欣賞課文，有感情的朗讀讓學(xué)生從學(xué)課文提升到學(xué)語(yǔ)文。