小學數學課堂應重視培養學生動手操作能力

【摘 要】我國現階段的新課程改革對于我國小學生的自主學習能力和創新能力提出了更高的要求。相較于我國小學生在啟蒙階段所接受到傳統教育都是以“教師講、學生聽”為主，能夠從小重視并且培養出學生較強的動手操作能力就顯得至關重要了。尤其是小學生處于認知與實踐的初步成型階段，因此，在課堂上建立良好的動手操作體系對于小學生以后的學習興趣、思維能力以及創新能力的培養有著至關重要的作用。

【關鍵詞】小學 數學課堂 重視培養 動手 操作能力

根據心理學的說法，在人類發展的初級階段，大腦思維的相關活動最主要是來源于自身的行為。可以這么說，一旦在人類發展的初級階段中，將行為動作去除掉，那么思維本身就無法得到更進一步的認知與證實。從而導致人類思維無法進步。而在新課程標準改革的大環境下，小學的數學課堂應該改變過去以往的以書本知識為主，以做題鍛煉思維為主的應試教育體系，而是要重視實際的動手與實踐能力培養。

1.動手操作有利于激發學習興趣

興趣是促使一個人深入事物并進行思考和探究的原動力。可以說，要想讓學生積極投身于學習中，沒有一定的興趣作為催化劑是不可能實現的。因為根據人類進化的特點，假使當一個人對所面對的具象或者抽象的任何事物產生了足夠的興趣，那么這樣的興趣就可能促使其在一個樂觀積極的情緒中進行不斷地探索和思考，增強大腦細胞的活性化程度，事半功倍。因此，在小學數學的課堂教學中，教師應該要精心設計出與學生年齡段、興趣愛好以及所具備能力相對應的動手操作環節，一方面不應過于復雜，另一方面也應該具備一定的趣味性和挑戰性，來不斷激發學生進行思維活動的興趣。

比如：在對小學生進行幾何的教學中，講到三角形的內角這一概念時，教師不妨跟學生玩一個“小魔術”：即讓學生任意畫一個三角形，教師背過身去不看圖像，而是讓大家通過量角器等工具來測量三個角的大小。在學生剛測完第二個角時，閉著眼睛的教師迅速“預言”出三角形的第三個角的角度大小，在學生的一片驚訝中，讓學生量出最后一個角度，果然分毫不差。這樣一來，能夠成功利用學生的好奇心來勾起他們探索的欲望。最終公布“魔術”的秘密：即平面上的三角形三個角加起來一定是180°。

2.動手操作有助于發展學生思維

數學知識是存在于思維和概念中的抽象性知識。因此，對于毫無基礎的小學生而言，數學在接觸起來可能會十分困難。而在課堂上，教師注重動手操作并且設計一系列環節來讓學生動手，則會有助于把原本抽象難懂的知識轉化為具體能夠見到、觸摸到、感覺到的實體，從而有助于學生本身思維的不斷開闊，并且進行對外拓展，使學生“越學越想學、越學越會學”。同時也在不斷的成功中來培養起自身的信心，以及對生活中各種現象的思維能力。

比如：在講述幾何的體積是否與形狀有關時，教師先拿出兩個不同形狀但是標的凈含量ml相同的礦泉水瓶子來讓學生猜猜哪個瓶子大？學生會憑借第一眼的印象來判斷左邊還是右邊的瓶子大。這時教師要發揮引導作用，問：“瓶子的大小我們可以怎么檢驗？”于是讓學生考慮到生活中的經驗，提出“大瓶子裝水多”的概念。找學生去灌水，來比較兩個瓶子的容量，最終讓學生了解到不同的形狀可能有一樣的體積。

3.動手操作能化難為易，化抽象為具體，有助于培養創新能力

對于兒童而言，他們的雙手是體現他們智慧的最好工具。因此，動手操作在數學問題中可以使原本難以計算甚至難以理解的概念變得簡單明了，將原本抽象的知識變得看得見，能讓學生在充分理解的情況下，發揮創新精神。

比如：教師在教授關于除法時，事先準備好一大把豆子，并讓學生上臺做示范。教師在黑板上列一個除法算式：24÷4=？，之后要大家思考除法符號是什么意思。然后簡單地將抽象的“÷”符號解釋為：“將兩顆豆子用最公平的方法平均分配給兩個小朋友。”然后請一個同學上臺來挑出24顆豆子，讓他想想怎么樣分給4個小朋友能讓每個小朋友都滿意。學生會將24顆豆子分成四份相同數量，然后讓大家數數每把有幾顆。得出數字6，那么就可以在黑板上公布之前算式24÷4=6的答案。讓學生完全理解什么叫“除法”。

結語

綜上所述，可以發現，在以啟蒙教育作為主體的小學課堂中，動手實踐與操作的能力應該得到一定的重視。因為，對于年紀小的兒童而言，他們的抽象思維并不是很發達，而對于原本抽象的知識概念就更加難以理解和掌握。而數學知識本身就是“抽象”的代名詞，因此，教師如果能在課堂中靈活地安排設計動手操作的環節，能使學生更為清晰地了解數學的概念、數學在生活中無處不在，激發興趣，發展創新思維。

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