核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化方略初探

吳健

摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生是暫時(shí)的，是可以通過學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。教師要掌握小學(xué)語文學(xué)困生的外在表現(xiàn)，認(rèn)真分析小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因，培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生明白語文學(xué)習(xí)的積累與實(shí)踐的重要性和必要性。讓每個(gè)學(xué)困生經(jīng)過努力都能逐步成為優(yōu)秀生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;學(xué)困生;學(xué)習(xí)方法;轉(zhuǎn)化

小學(xué)語文學(xué)困生，指的是學(xué)習(xí)小學(xué)語文目前或暫時(shí)比較困難的學(xué)生。一類少量的帶有疾病或先天缺陷的學(xué)生，在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，從而不能正常完成小學(xué)語文學(xué)業(yè)，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比較困難;另一類是在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練以及對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)大態(tài)度和積極性等多種因素，導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生。這類學(xué)困生是暫時(shí)的，是可以通過學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成良好習(xí)慣與能力，體現(xiàn)語文的課程價(jià)值。下面，談一談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化方略。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的外在表現(xiàn)

一是學(xué)習(xí)缺乏積極性。課堂上對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，對(duì)教師提問和小組合作探究問題漠不關(guān)心，作答時(shí)存在詞不達(dá)意，語無倫次，甚至答非所問的情況。

二是缺乏獨(dú)立性、自覺性。上課不專心聽講，注意力不集中，語文學(xué)習(xí)依賴教師督促，讀書被動(dòng)，閱讀程度低，學(xué)習(xí)注意力難以集中。

三是拼音、生字詞基礎(chǔ)薄弱。生字的拼音拼寫、音調(diào)的標(biāo)注存在困難，字詞積累嚴(yán)重不足。

四是語文學(xué)科的練習(xí)、作業(yè)無法獨(dú)立完成。不按時(shí)完成作業(yè)或應(yīng)付了事，書寫潦草，不能保持紙面整潔，無視教師批語。

五是怕考試，不重視語文考試，考試成績不理想。對(duì)考試的認(rèn)識(shí)不到位，考前復(fù)習(xí)走過場，馬虎應(yīng)付;考試中紀(jì)律渙散，隨意涂抹作答;無法評(píng)估自己的試卷，對(duì)試卷得分缺乏正確認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因

小學(xué)語文學(xué)困生的形成主要受到幾個(gè)方面的影響，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素、學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法、父母對(duì)孩子的教育及社會(huì)影響等，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的語文成績差。由此看來，我們應(yīng)該明確學(xué)困生的成因，找準(zhǔn)解決問題的途徑，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度和日常的表現(xiàn)等，找出學(xué)困生的名單。分析完學(xué)困生的成因就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠有所進(jìn)步。

三、小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化方略

1.培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

（1）大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)語文生字詞、優(yōu)美語句等知識(shí)死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動(dòng)腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師要注意啟發(fā)教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們通過多種形式的朗讀，理解文本含義，嘗試品味語言特色，鼓勵(lì)他們積極分析問題，逐步讓他們自己動(dòng)腦筋解答問題。要隨時(shí)糾正他們?cè)诶首x、理解文本中出現(xiàn)的偏差或錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

（2）教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對(duì)于布置的作業(yè)，要督促他們認(rèn)真完成，對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（3）對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，往往是多方面的原因造成的。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰;有的是因?yàn)樯险n思想經(jīng)常不集中、開小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒有掌握，以后的內(nèi)容聽不懂，從而造成惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出恰當(dāng)而嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法

上課時(shí)要加倍關(guān)注學(xué)困生，時(shí)刻關(guān)注他們的課堂情況，盡量與他們形成互動(dòng)，教給他們聽課、記筆記、作注釋的方法。提問是提高學(xué)困生課堂注意力的最佳方法之一。適時(shí)、適量、適宜的提問，有助于學(xué)生去理解問題、思考問題和解決問題。針對(duì)學(xué)困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結(jié)合，使其出工又出力。提問的時(shí)間可以安排在課始或課中，課始階段的提問，目的是為了學(xué)困生們能及早進(jìn)入學(xué)習(xí)角色;課中提問是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設(shè)計(jì)上，教師要盡量控制問題的難度，讓學(xué)困生回答一些最基礎(chǔ)的、顯性的知識(shí)或概念，使他們獲得初步的學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。教給學(xué)困生上課記筆記、作注解的方法。上課時(shí)，讓學(xué)生的口、腦、手都動(dòng)起來，使他們感到上課時(shí)有許多事情要去完成。語文課不同的教學(xué)內(nèi)容，筆記和注釋得內(nèi)容會(huì)有所不同，教師上課前必須對(duì)學(xué)困生提出不同的要求。學(xué)困生開始作筆記或注釋時(shí)相對(duì)困難些，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，并采取以下辦法：①學(xué)習(xí)習(xí)慣好、筆記注釋做的詳細(xì)的學(xué)生的筆記本或書本給學(xué)困生作示范;②經(jīng)常檢查學(xué)困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進(jìn)步，并指出其在某方面存在的不足，使他們明確努力的方向。學(xué)困生在教師的授課過程中，肯動(dòng)起他們手中的筆，在書本上辛勤地耕耘，相信定能獲得回報(bào)。

3.讓學(xué)困生明白語文學(xué)習(xí)的積累與實(shí)踐的重要性和必要性

小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)，主要以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等。要進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練，要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)、仔細(xì)地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又是對(duì)“學(xué)困生”堅(jiān)強(qiáng)意志的訓(xùn)練。教師可通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自己讀書，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)“學(xué)困生”在閱讀時(shí)做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，又可激發(fā)他們不斷進(jìn)取的求知欲。學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的工具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總希望一學(xué)就會(huì)，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學(xué)習(xí)有個(gè)積累的過程，此時(shí)，教者要反復(fù)地講清語文學(xué)習(xí)的積累與實(shí)踐的重要性和必要性，使其明白學(xué)習(xí)語文需要堅(jiān)韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進(jìn)步而驕傲，要腳踏實(shí)地地積累詞句，一步一個(gè)腳印地打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化，教師要培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生明白語文學(xué)習(xí)的積累與實(shí)踐的重要性和必要性，讓每個(gè)學(xué)困生經(jīng)過努力都能逐步成為優(yōu)秀生。

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