初中生語文學習方式轉變研究初探

楊金華

摘要：初中語文教學是基礎教育課程的重要組成部分，轉變初中生語文學習方式是提高教學質量的有效途徑。本文從轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式，轉變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文兩個方面做一探討。

關鍵詞：初中;語文教學;讀寫結合;師生;共同評改

一、轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式

1.閱讀課與“摘抄與隨筆”作業。我每周從語文課中拿出一節作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師經常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。

2.課文閱讀與仿、續寫練習。長期以來，語文教學普遍存在這樣一種現象：課文與作文的完全脫節。其實，語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據文本特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。如學習《孫權勸學》、《傷仲永》兩篇課文后，我啟發學生聯系自己的學習情況寫一篇心得體會;教學課文《我的老師》，我和學生一起談論生活在老師身邊最感人的事例;討論“雪地捕鳥”片斷時，同學們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫;師生共同完成《寓言三則》的學習后，在我的指導下，同學們自編自演了小寓言《大樹和小草》、《船與帆》;當同學們正流連忘返于春的美景中時，我相機行事，啟發他們動手、動腦，根據春雨、春草的特點，各造一個比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句;同學們正驚嘆于《大自然的語言》如此豐富奇特時，我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫《春》、《濟南的冬天》;《挖薺菜》的閱讀過程中，同學們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們訪問了自己的長輩，以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學完《皇帝的新裝》后，我讓學生閱讀了葉圣陶、魯兵續寫的故事，啟發他們展開想象的翅膀，也為本文續補故事情節，想象和夸張的色彩越濃越好;當同學們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》、《在聲音的世界里》時，我又啟發學生仿照課文中正面描寫小玉說書的部分，用語言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂曲，并談談自己的理解和感受。在《我的叔叔于勒》的探究過程中，我提出：如果當時于勒一眼認出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時，那么他會有怎樣的心理和行動呢？;分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態度時，我要求學生撰寫一副對聯來概括這種變化，學生樂于參與，創作出“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”的好聯。這些片段訓練中既加強了對閱讀材料的理解，同時又訓練了作文能力，正是“花葉并茂兩相宜”。可見，在學習課文的基礎上，以仿寫、續寫的方法，聯系課文指導寫作，既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

二、轉變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數了事。中小學教師的大部分時間都花在批改作文上，作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的教師也在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復的勞動。關于怎樣進行作文的評估，新《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式，……可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”新課標提出的非常寬松的評價手段，也就是在告訴我們，學生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水準和文字鑒賞水平、課堂調度能力和循循善誘的藝術，作文的書面批改只占很小的方面。所以，教學中我盡量引導學生參與，評改開放，發揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的配角，如在評講《母愛》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結，讓學生盡情地說三道四、評頭論足。不僅充分調動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。

指導學生互評作文益處甚多：

1.同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

2.通過互評，學生還能及時發現同學作文中的某些不足或毛病，培養糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

3.讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

4.能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質。“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。”夸美紐斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學生互動起來，主動起來，讓學生品嘗成功的喜悅。

《基礎教育課程改革綱要》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《語文課程標準》也將“過程和方法”作為設定目標的三個維度之一。可見，轉變學生學習方式，培養學生創新精神是新的歷史時期國家對我們教育工作者提出的新的要求。在這種背景下，如果我們語文老師仍然越俎代庖，津津樂道于“滿堂講”，勤勤懇懇，一頭埋進作業堆，豈不是“逆歷史潮流而動”了？因此說，要解放語文教師，首先必須是語文教師自己想法解放自己。只有自己解放了，才能有更多的精力和時間去考慮如何發展學生的思維，增進學生的智力，培養學生的能力。唯其如此，語文教學才能高效率。

以上只是我的一些粗淺嘗試，深入探索研究學生學習方式轉變之路“漫漫其修遠兮”，吾愿繼續“上下而求索”。

參考文獻：

[1]錢加清;培養學生良好的語文學習習慣[J];青海師專學報;2011年03期

[2]任麗麗;歷練是語文學習習慣養成的關鍵——葉圣陶語文學習習慣養成說初探[J];首都師范大學學報（社會科學版）;2012年02期

[3]李嘉寧;淺談語文學習習慣的培養[J];南京高師學報;2011年01期

[4]劉建功;語文教育要注重好習慣的養成[J];山西廣播電視大學學報;2012年02期