思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張龍輝

【摘要】根據(jù)小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)思維過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以把思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進行復(fù)習(xí)或者對一個知識點進行整理鞏固，可以較迅速地構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以先示范后引導(dǎo)，學(xué)生在掌握后獨立思考，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的信息處理能力、形象思維能力，從而提升他們的邏輯思維能力。最后通過對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性應(yīng)用來全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將結(jié)合具體教學(xué)實例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)? ?知識架構(gòu)? ?數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-075-02

復(fù)習(xí)課，可以很好幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，并且發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生做題時能夠靈活運用相關(guān)知識點。因此復(fù)習(xí)教學(xué)是極為重要的。但目前實際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，一直以來都很不受教師的待見。很多數(shù)學(xué)教師只是進行傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單機械的模仿，知識漏洞多、思維混亂，缺乏想象力，復(fù)習(xí)效果不理想。因此，為了有效提高復(fù)習(xí)課的效率，筆者積極摸索學(xué)習(xí)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖更好地在教學(xué)上發(fā)揮作用。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)實例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)上的應(yīng)用：

一、思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

思維導(dǎo)圖又被稱做為心智圖，是由英國學(xué)者Tony Buzan（東尼·博贊）最早提出。他認為思維導(dǎo)圖是一種簡單、有效可以用來表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。

在數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準》要求下，我們知道小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時逐步加強邏輯思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生主要表現(xiàn)為形象思維比較占據(jù)優(yōu)勢，同時思維會很活躍，甚至大部分情況下會出現(xiàn)思維跳躍。因此，小學(xué)階段要學(xué)好數(shù)學(xué)，形象思維非常重要。

目前，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為一種新的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效工具。它可以充分去挖掘大腦的潛能，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，使他們在構(gòu)圖過程中提高記憶速度，從而達到學(xué)習(xí)目的。鑒于思維導(dǎo)圖的這種思維方式以及很符合小學(xué)生的年齡認知特點，可以將部分知識條理化、可視化。因此，思維導(dǎo)圖在理解記憶方面應(yīng)用上一直得到人們的推崇。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)上的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，改變枯燥的復(fù)習(xí)課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識掌握透不透徹，不僅關(guān)系于數(shù)學(xué)課堂上是否高效，而且離不開課后的知識復(fù)習(xí)歸納。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂上，大部分情況下都是以題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對復(fù)習(xí)，降低了課堂上學(xué)生的活躍性，束縛了學(xué)生的思維方式，慢慢地讓學(xué)生對復(fù)習(xí)產(chǎn)生枯燥無所謂的心理。

在平時教學(xué)過程中，教師重新課教學(xué)輕復(fù)習(xí)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握自主整理知識的方法，沒有養(yǎng)成良好的主動復(fù)習(xí)習(xí)慣。特別是在于六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，面對知識點多而且比較零散，學(xué)生往往無從入手，甚至出現(xiàn)心理挫敗感。

根據(jù)小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)思維過程，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以把思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具。一方面，思維導(dǎo)圖用圖畫形式展示出思維過程和知識結(jié)構(gòu)、并且可以加工整理數(shù)學(xué)概念。這讓學(xué)生能夠更好地構(gòu)建屬于自己的思維過程和知識的整體架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上將新知識整合到原來的知識體系中去，從而助于新課程下自主學(xué)習(xí)模式的打造。另一方面，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進行復(fù)習(xí)或者對一個知識點進行整理鞏固，可以較便捷迅速地構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力、數(shù)學(xué)信息處理能力都得到培養(yǎng)，同時提升他們的邏輯思維能力。這樣可以打破學(xué)生在枯燥乏味的復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在低下的學(xué)習(xí)欲望的困境。

在這個過程中，教師要舍得先花時間給學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，同時傳授利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)的方法。

2.利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)知識樹

我們每個單元教學(xué)后的重要一個環(huán)節(jié)就是整理與復(fù)習(xí)，學(xué)期中段以及學(xué)期末也有不同層次的整理與復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生在學(xué)完一個單元或者一個學(xué)期的教材時，記憶中的知識都比較模糊零亂，沒有層次和條理，尤其是相近的知識點的混淆。如果在這樣的情況下，教師能提醒引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對知識進行系統(tǒng)歸類、整理，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)過的基礎(chǔ)知識，從而形成一個較為牢記的知識體系。在這個過程中，思維導(dǎo)圖就可以把知識點、知識塊或者知識體系轉(zhuǎn)化成圖片記憶在學(xué)生腦海里。

進入到復(fù)習(xí)時，筆者會布置學(xué)生在復(fù)習(xí)課前獨立對整單元或者本冊知識進行自我復(fù)習(xí)總結(jié)，根據(jù)自己的理解把每個知識關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)的層級畫出思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課上，先以四人小組結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖交流匯報各自復(fù)習(xí)總結(jié)情況;最后，在教師的引領(lǐng)下集體匯總畫出更詳細的思維導(dǎo)圖。另外，在復(fù)習(xí)課上，教師就可以較輕松地針對學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)進行強調(diào)再復(fù)習(xí)鞏固，以達到更好的教學(xué)效果。

在六年級下冊第三單元《圖形的運動》的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，雖然單元知識比較簡單，但是很多同學(xué)在表述圖形運動時很容易出現(xiàn)混淆情況。特別中下層生是解決圖形經(jīng)過多次不同的運動的問題中時，學(xué)生經(jīng)常會搞混淆，造成實際運用時頻頻出錯。

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法對圖形的運動進行復(fù)習(xí)加工時，讓學(xué)生對圖形運動有關(guān)知識點，如概念、特征、運動過程、區(qū)別等進行分析歸納，從而在復(fù)習(xí)中學(xué)會區(qū)分各個知識的不同以及相關(guān)聯(lián)系。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建下，會對圖形運動的每一種形式都能比較容易做區(qū)別。最后學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計如下圖1：

這個過程能夠幫助學(xué)生自己梳理出單元的知識點，同時還把本單元相對應(yīng)的知識應(yīng)用也展示出來，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力以及解決實踐問題能力。學(xué)生在面對解決問題是可以做到更加從容應(yīng)對。

3.利用思維導(dǎo)圖打造“數(shù)學(xué)小報”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)