高中新課改下生物高效課堂策略探討

郭浩然

【摘要】隨著新課改環境下素質教育的發展，高中生物教學的方式也應該進行相應的創新。素質教育下，高中生物教學也在不斷探索新的教育教學策略。文章針對高中新課改下的生物高校課堂教學進行了初步探討和分析。

【關鍵詞】新課改? ?素質教育? ?高中生物? ?高效課堂

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-051-01

當下新課程改革如火如荼，新的教育形式使學生在綜合素質上有了較大程度的提高，對學生實踐能力和自主學習能力的要求也隨之變得更高。素質教育下的高中生物高校課堂面臨著一系列的問題和挑戰：課改年級的生物教師多為近一、兩年新分配的師范院校畢業生，師資隊伍非常年輕。雖然有些經過的相關培訓，但對課改的適宜能力不強。有些甚至開學剛參加工作，暑假的培訓他們都沒趕上。這些老師的成長多依靠校本培訓。這也是年輕教師分在教師資源優秀的學校成長較快的主要原因。有些老師一周帶8至9個班的生物課，工作量非常重。這些老師平時忙于備課、上課、批改作業等，真正潛下心來研究教材、研究教法、研究學法指導的偏少。高一生物教師普遍反映課時緊，難以完成一學期一個模塊的教學任務，有些老師采取壓縮實驗課時，甚至不開生物實驗課的做法來保證知識的教學。學校生物實驗室數量不足，現有的生物實驗室條件達不到新課程實施要求等，制約了生物實驗教學的開展，影響了新課程實施的實際效果。在現有的中學生物實驗室條件下，新課標教材選取的有些生物實驗很不現實，本身就存在脫離中學教學實際的問題，如植物組織培養技術、多聚酶鏈式反應擴增DNA片段等。對那些通過改善實驗室條件，可以開展的生物實驗，教學儀器裝備部門的實驗儀器、藥品配備工作應及時跟上，否則對高一新課程實驗教學的影響比較大。學校領導在以質量求生存、以高考成績論英雄的思想指導下，對課程改革多抱著一種邊走邊看的觀望態度。這種態度在一定程度上影響了高一新課程教師投身課改、研究課改、奉獻課改的積極性和主動性。

綜上可見高中新課改下的生物高效課堂教學亟待改革。筆者結合近年來的工作實踐，認為可以從以下幾個方面對高中生物高效課堂進行改革和促進。

一、改變教師的教育觀念

教師的教育理念要隨著教學觀念的變化而變化，要從應試教育時在課堂上直白地將知識列給學生，變為教師引導學生主動學習，提高學生的學習興趣。通過聯系實際，使學生對課本知識產生興趣，有自主探索的好奇心。比如可以通過展示學生上體育課時的圖片，提出“為什么體育課上進行激烈體育活動之后，會消耗很多能量，會感覺到饑餓？我們可以吃哪種食物會更有效地、更快地補充能量？”這種和自己生活切實有關的問題，讓學生自己聯想自己平常會怎么做，從而帶著自己生活中的問題產生對《細胞中的糖類和脂質》這一課的學習興趣。這樣換一種比較能讓學生代入自己的導入方式，促進學生學習方式的轉變。而且結合實際這種教學策略，也可以讓學生找到知識和生活之間的連接點，比如基因工程那一課可以結合比對DNA認親的社會實例，還有人們通過轉基因提高作物產量、質量等在生物科學的基礎上普及生活常識，讓學生了解到知識是遍布于日常生活中的，是日常生活中大家處處能接觸到的常識的理論依據，從而產生對知識的探索興趣。而且，在新的教育模式下，面對復雜的知識體系，我們可以利用多媒體和相關儀器，讓學生加深對知識的理解，在理解的基礎上再進行相關知識的擴展。比如課本上“有絲分裂、減數分裂”的過程總是學生理解的難題，如果用多媒體進行相關過程的動畫播放，就會容易理解很多，而且通過動畫的方式，內容的展現也會更加生動。

二、提高學生自主學習能力

素質教育的背景下，教師不僅要改變教育方法，還要引導學生自主學習，提高學生的實踐能力，擴展學生的思維寬度。

1.在實踐過程中學習知識。老師可以通過在課堂上帶領學生進行簡單的實驗，讓學生主動去探索實驗中種種現象的原因，同時劃分小組，讓學生自主討論，在與不同的學生交流的過程中完善自己的想法，了解不同的思維模式，擴展自己的思維寬度。如在《微生物的分離和培養》這一課的教學中，為了讓學生加深對所學知識的理解，教師就可以帶領學生進行微生物培養的動手活動，親眼用顯微鏡對微生物進行觀察，在加深印象的同時，也提高了學生的動手能力和學習樂趣。

2.在小組合作中完善知識體系。比如面對一個比較復雜的探究過程時，便可以組織同學小組合作進行長期的探究性活動， 例如“植物生長調節劑對扦插枝條生根的影響”還有“酶活性的影響因素”等。在小組合作中，也會提高彼此間的合作能力，提高學生的責任意識，在小組動手過程中，還會給學生帶來課本上沒有的經驗和知識，有利于學生全面發展。

3.結合實際，思考生活現象，自主學習知識。學習 “光合作用”時，最大的難點就是對“光合作用發生的過程猜想”進行理解，如果學生在自己的探究活動中有自己的猜想，再加上小組同學的互相完善，教師便可以引導學生有一個自己的完整的思考過程，而不是照搬看課本上的示例圖。在教學之后，教師還可以讓學生學著用學到的知識來思考現實生活中的生活現象，比如，大棚的塑料紙為什么要用白色的，為什么實際上中午光合作用并不強等擴展性思考內容，鼓勵學生自己去尋找答案，擴展知識，提高自主學習能力。

三、準確定位教學目標

在素質教育下，我們的教學目標應該放的更加長遠，除了使學生充分掌握知識，還要提高學生的綜合能力和總體素質，對學生的衡量標準也應該變得更加系統，只把分數作為學生學習能力的一項衡量指標，拒絕通過分數決定一切評價。通過學習生物，避免因無法將知識應用到實際中而對生物科學產生誤解，讓學生更加清楚地了解生命，尊重生命，體會生命的高度。

新的教育形式，使學生在綜合素質上有了較大程度的提高，對學生實踐能力和自主學習能力的要求也隨之變得更高。素質教育下的高中生物教學中，如何在教學中提高學生的自主學習能力和實踐能力、不斷創新教學策略，還需要我們繼續探討。

【參考文獻】

[1] 陶穎婷.高中生物探究性實驗教學現狀分析及其教學策略[D].《廣西師范大學》學位論文2016年.

[2]王智杰.淺談高考實驗題中隱含的邏輯思維方法[J].中學生物教學.2012[10]32-34.