小學數學教學“創新人格”的培養策略

陳曉慧

摘 ?要：在小學數學教學中，培養學生的“創新人格”十分重要。“創新人格”是進行創造與思維的基礎，也是小學生進行高效化數學學習的重要非智力品質。文章對創設問題情境，培養“責任感和進取心”;引導學生求異，培養“堅忍意志”;運用拓展材料，培養“反思意識”;開展互評互學，培養“交流能力”的策略進行了探究。

關鍵詞：小學數學;創新人格;核心素養

在“核心素養”理念下，針對學生創新人格的塑造，是其面向未來社會最為關鍵的教學任務之一。現代心理學普遍認為，人格不僅包含認知、情感，還包括意志、行為等諸多層面。在小學數學教學中，培養創新人格，就是在擴大知識面的過程中，及時調整學生的心理結構，同時基于以下層面分別進行塑造：其一強化認知教育，幫助學生樹立科學三觀;其二增強情感教育，保障積極的情緒體驗和反應;其三加強意志教育，塑造頑強拼搏的良好品質;其四強調自我教育，保障自我調控及自我實現的能力。在小學數學教學中，要善于從以下四個方面培養小學生的創新人格。

一、創設問題情境，培養“責任感和進取心”

在創新人格中，責任感和進取心是最關鍵的首要特征，是否具備這一特征，意味著學生能否成為對社會有用的人。與此同時，對家庭、集體的責任感以及進取心也會對個體創造性的發揮形成積極且深遠的影響，還會影響其是否能夠建立科學正確的三觀。因此針對這一人格的培養，必須落實到每一個數學教學環節中。

例如，在教學20以內的加減法時，我首先出示例題：小明和朋友們在踢足球的過程中，不小心打碎了鄰居家的兩塊玻璃，其中一塊是新玻璃，一塊是舊玻璃，分別價值10元和6元。鄰居向小明索賠，請問小明究竟應不應該賠？如果賠，需要賠付多少錢？學生異口同聲地回答需要賠償，而且有的學生還報出了答案。我針對學生的回答展開追問：那么這些錢應該從哪得到呢？這一問題立刻引發了學生的熱議。有的說可以節省零花錢，有的說每天少喝一杯牛奶，也有的說向父母借，還有學生提出要幫叔叔阿姨賣報紙，這樣就能夠用掙到的錢賠玻璃……針對學生的回答，我及時進行了肯定和贊揚：大家的想法很好，只要能夠勇于承擔責任，能夠利用自己的努力彌補過失，每一個同學都值得表揚。

在上述教學實例中，學生所習得的不僅僅是數學知識，也感受到了責任感的重要性，會對創新人格的培養產生極其深遠的現實意義。

二、引導學生求異，培養“堅忍意志”

是否具備堅強的意志，往往會與其創造能力的發揮具有直接且密切的關聯，只有那些具備堅強意志的人才能勇攀高峰，才能結出創新碩果。所以，教師應引導學生意識到意志品格的重要性，也要分析自身的優點和不足之處，只有這樣才能有針對性的提升，才能培養堅韌不拔的行為品格，提升抗挫能力。落實于具體的教學實踐中，面對學生的大膽想象，教師應給予充分的尊重，具有包容之心，最好能夠做到因勢利導，促進思維的發散。

例如，在“兩步計算的應用題”中有這樣一道例題：在圖中有一些兔子，如果將這些兔子平均分成3組，每組3只。將18根胡蘿卜平均分給這些兔子，每只小兔能夠得到幾根？大多數學生都會選擇以下解題思路：先計算小兔總數，然后求平均每只小兔得到多少根。于是我提問：是否還存在其他不同的解法？開始學生們非常詫異，紛紛進入深度思考，很快就有學生主動回答：我的算式是18÷3÷3=2（根），先將18根胡蘿卜平均分給三個小組，這樣每個小組都得到6根，再將這6根胡蘿卜平均分給每只小兔。此時，學生在其他同學的贊美聲中自豪地坐下，很顯然這是一道兩步計算題，可能對于中段的學生來說并不難，但是二年級的小學生可以想出這種解法，確實不易。如果教師滿足于第一種解法，沒有就此展開深入探究，如果學生滿足于第一種解答，未能重新深度思考，那么如何才能出現創新解題呢？

以上案例中，教師結合激勵、扶持等多元的舉措，推動學生獲取成功，使他們可以從小樹立學習自信，提升自豪感和成就感，同時還有效地滲透了競爭意識，明確創造目標，努力掃清并克服認知過程中的各種障礙，充分調動各種智力因素，順利完成教學預期。

三、運用拓展材料，培養“反思意識”

建構主義理論普遍認為，學習的過程并不能等同于被動的接受知識過程，是立足于積極主動這一基礎之上的對知識意義的主動建構。可見教師需要立足于教學實踐，及時帶領學生反思和審視，發現學習行為的有效性，學習效果的顯著性，之后結合反思結果，對具體的學習行為、思維方式及時調整和優化，這樣才能夠使數學學習具備深度。

例如，在教學“可能性大小”時，可以結合課內反思教學的模式。借助“你知道嗎？”這一內容，引導學生展開閱讀并結合主題進行活動設計：在本課的學習過程中，你知道了什么？按照“發生與否”可以對事件進行怎樣分類？針對隨機事件如何判斷其發生可能性的大小？有何啟發？對于課內反思性學習而言，需要在教師的引領下化抽象為具象，這樣才能夠將反思內容成功地滲透于具體的問題中。鑒于此，我設計以下問題：

（1）在一個不透明的袋子中，裝有10顆紅珠，如果隨機摸一次，摸到紅珠的可能性有多大？如果再增加5顆紅珠以及5顆白珠，此時摸紅珠的可能性是否能夠與之前情況相同呢？為什么？

（2）如果在不透明的袋子中，分別裝有5顆紅珠和5顆白珠，分別摸1～10次，結合課內所學，自主猜想摸到紅珠的可能性。

（3）基于本課所學解釋俗語“常在河邊走，哪有不濕鞋”。

以上案例中，所設計的課后反思環節緊扣課內知識，也實現了對學習的延伸和拓展，同時我還設計了能夠誘發學生思考的核心問題。

（1）結合生活實例，各說一件確定事件以及不確定事件。

（2）在不透明的袋子中，分別裝有5顆紅珠和5顆白珠，分別摸1～10次，并記錄每次摸珠結果，根據可能性大小進行排列并說一說你的發現。

（3）舉例說明可能性大小在現實生活中究竟存在哪些應用。

這樣的反思不僅是對所學內容的考查，也促進了學習與反思之間的有機融合。題（1）可以引導學生自主架構確定以及不確定事件的概念，使其明確可能性與事件的性質存在密切關聯;題（2）則需要促使學生調動知識積累，并以此為基礎展開自主猜想，就此確定可能性的大小與事件頻次相關。題（3）就是靈活運用所學，解決實際問題，使學生在生活和數學之間成功建立關聯，同時也有效地強化了應用意識。對于課后反思問題而言，不僅緊扣課堂，也顯著高于課內所學，進而促進教學時空的延展。

四、開展互評互學，培養“交流能力”

善于合作與交流是“創新人格”的重要構成，在小學數學課堂上，當學生表達個人觀點之后，教師可就此引導學生展開集體討論，并做出相應的評價，組織學生互評互學，從而在這個過程中培養他們的“交流能力”。

例如，在教學“用轉化的策略解決問題”時，一位教師首先呈現這樣一個問題情境：“美術組有36人，其中男生是女生人數的，女生有多少人？”通過學生的交流，提煉出以下解法：（1）借助方程的方式;（2）將其中的轉化為2∶3，借助比例分配的方法;（3）根據男生是女生的，就此得出女生在所有人數中的占比為，可借助分數解決這一問題。

針對上述方法的優劣，教師組織學生相互評價，說說自己以及他人解題方法的優劣。通過這一種形式的交流和反思，能夠使他人的評價及自我反思成功地轉化為內在的智慧，能夠將不同的解題視角、有用的知識等統統納入自己的認知系統中。

總之，在小學數學教學中，培養學生的創新人格十分重要。陶行知先生強調時時處處都可以展開創造，而創造的主體就是人，每一個個體都具有創新稟賦，而且通過學習、訓練等活動，都有助于開發、強化創新能力，使每一個個體真正成為創新人才。在小學階段，教師需要結合具有針對性的教學和訓練，關注學科要素，使其形成有機整體，全面發揮合力，對學生的創新人格形成有效引導，促進素養的全面提升和優化。