小學高年級數學課堂中建立情思共融的策略

湯凱惠

摘 ?要：小學是學生接受教育的重要階段，相較于小學低年級學生，小學高年級學生的教學更要求師生課堂上的思維碰撞，一個健康高效的小學高年級數學課堂應該是“情思共融”的課堂。“情思共融”具體解釋是要使學生情感與思維相同相成、相輔相成，由情推思，以思生情，充分調動學生的情感與思維上的共鳴，使得情思交融，以此推動小學高年級數學課堂教學質量的提高。文章從小學高年級數學課堂入手，把握學生情感與思維的培養，針對傳統數學課堂存在的問題，探討在小學高年級數學課堂中建立情思共融的策略。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;情思共融;策略研究

理想的高質量教學課堂應該允許感性思維與理性思維共存，營造情思共融的良好教學環境，情思共融理想課堂是智慧與情感巧妙融合的獨特“課場”。而作為小學高年級學習階段的重要學科，數學憑借其獨特的邏輯、系統、抽象特性，更需要教師在學生之間建立情思共融的教學機制，在較為短暫的時間內拉近教師、學生與教材三方之間的距離，啟迪學生情感發散與提高學生學習能力相輔相成，使得小學高年級數學教學愈發趨近新一輪課程改革的美學教育理念。

一、情思數學在小學高年級應用中存在的問題

（一）情思數學理念缺失

數學學科是小學高年級階段的重要學科，是為學生今后步入初中打下基礎的一門學科，所以它更是所有學科的基礎學科。但是受制于傳統教育方法的影響，現階段我國小學數學教育缺乏良好的情思共融教育理念，因而情思數學在小學中的應用存在較多問題。長久以來，我國在數學教學領域對學生的培養往往強調系統化、理性化的教學，但是在面對數學這種邏輯性很強的學科，過于強調理性可能往往不能達成理想的教學效果，忽略對學生情感及意志的培養不利于激發學生對學習的興趣。學生在學習過程中沒有足夠的興趣，教育過程缺乏感染力，進而導致課堂學習氛圍不夠活躍，學生面對學習呈現消極態度。

（二）課堂師生定位偏差

長期以來，傳統的教學理念始終以教師為中心，課堂上也將教師放在主體地位，學生課堂參與效率低下。課堂上大部分時間是教師在講課，學生只是被動接收學習，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式存在嚴重問題。由于教師不注重與學生的溝通和提高與學生之間的互動度，學生無法對課堂保持高度的活力，注意力不集中，進而跟不上教師的教學節奏，有些學生甚至放棄課堂學習轉而做其他的事情。這是一個惡性循環的學習過程，抑制學生發散性的學習思考。長此以往，更不要提在教學過程中加強情思共融的目標，課堂呈現出機械形態，最終導致教學效果差，課堂質量呈直線型下降。

二、小學高年級數學建立“情思共融”策略

（一）結合動態演示，實現情思共融

為了豐富小學高年級數學課堂內容，優化整體教學結構，提高學生對數學課程學習的興趣，教師利用動態演示創造情境以實現情思共融，讓學生的思維過程與感受體驗結合，進而對數學問題理解更加透徹，同時有助于吸引學生的興趣，優化課堂氛圍。

例如課本中《面積、體積的變化》這一章：有一個棱長為10厘米的正方體木塊，從其棱上挖去一個長為10厘米、寬為2厘米、高為2厘米的小長方體之后，剩下的不規則立方體的表面積是多少？這是一道對學生思維能力要求較高的題目，需要學生具備極強的空間思維能力。由于小學生缺乏足夠的空間感知能力，很難憑空想象不規則立方體是什么樣子的，故大多數學生對這個問題是一籌莫展。此時，我們的處理辦法是化抽象為具象，結合實物讓學生操作、討論、實驗，教師在旁予以及時引導，更好地做到情思共融。比如引導學生利用豆腐、土豆等學具進行討論交流，自己動手切割試試看，當切割了一部分以后剩下物體的表面積是增多了還是減少了。通過這樣的方式，學生在交流、探索中增強學習興趣，情感上得到充實，更好地鍛煉學生的思維能力。教師還可以利用多媒體課件進一步向學生展示更加準確的數字，展示切割前后“體的平移過程”，加強學生對這一知識點的認識與鞏固，驗證學生的操作與觀點。

在此基礎上，教師可做如下拓展，除了在正方體棱上切割外，還可以從某個面上切割，甚至從正方體中部挖通兩個對面。對此，學生思考，不同的切割法剩下物體的面積變化是否存在什么差異。一石激起千層浪，學生在這樣的思維引導下進一步深入研究。這樣的教學不僅能夠鍛煉學生的思維能力，也能在這一過程中幫助學生樹立自信心，提高認識事物與感知事物的能力，學生在學中生情，思中促情，真正做到情思共融，學生研究學習的興趣達到極致。

（二）鼓勵實踐操作，促進情思共融

數學學習需要學生自己動手操作實踐，通過實踐過程以保證數學學習的活力。從數學的角度看，實踐操作是讓學生體驗知識和感受內心想法的過程，是讓學生再次感受數學思想方法和數學結果形成的過程。但是在指導學生進行數學實踐操作的過程中不應該僅僅關注結果的正確與否，更重要的是關注學生在實踐中情感的變化：遇到問題灰心喪氣時，教師應該給予學生更多的支持與鼓勵;取得突破時，教師要及時給予表揚以增強學生的自信心。師生在實踐操作中情感不斷碰撞，以情促思，利于學生在實踐中深入體驗知識，建立學習數學的自信心，以獲得直接經驗和情感體驗，實現情思共融。

例如在講小學五年級課本《分數的意義和性質》這一章時，書中遇到這樣的問題：耕種機在工作，兩臺耕種機同時播種一塊田地，大耕種機播種10公頃，小耕種機播種4公頃，問小耕種機的播種面積是大耕種機的幾分之幾。為了讓這種抽象的概念變得更加直觀，便于學生理解，教師可以借助相關的道具進行教學。譬如，讓學生拿出紙巾，將紙巾對折成一半，用直尺或小刀將紙巾從中間裁開，讓學生思考其中一部分紙巾面積與原來紙巾面積之間的關系，通過這種方式讓學生認識到。教師還可以繼續讓學生對剩下的紙巾進行對半裁開，探討其中一部分紙巾面積與原來紙巾面積之間的關系，通過這種方式讓學生認識。這種讓學生在實踐活動中體驗到學習數學樂趣的方法，能夠加深學生對數學知識的理解與運用，使學生真正感受到數學知識的價值。

（三）激勵評價機制保障學習過程情思共融

美國機能主義心理學派創始人威廉詹姆斯認為：“人類內心深處最渴望的需求，就是任何時候都可以得到別人的欣賞與贊美之意。”因而，鼓勵與贊美在一定程度上可以幫助學生產生不一樣的情感體驗，還承擔著誘發和激勵學生潛能的任務，能促進學生未來的成長和發展，更能有效促進學生思維能力與情感體驗之間的相互融合。

《新課程學習標準》中指出，學生學習過程的完善需要學習評價機制的建立，學習評價的主要目的是全面了解學生學習的過程與結果，在此基礎上激勵學生深入學習和教師進一步改進教學目標。因而科學公正的激勵評價機制的構建能有效保障教師教學目標的充分實現，尤其是在認知世界的能力尚不成熟的小學階段，教師不能忽視學生表現出來的情感與態度，要幫助學生直面學習中的困難。及時鼓勵與贊賞能有效增強學生的自信心，激勵學生面對挫折繼續學習的勇氣，促進學習過程建立情思共融。

三、結語

教師真正追求的課堂應該是情感與思維碰撞、智慧與包容共生的友好課堂。小學數學教學中踐行“情思共融”有助于培養學生的思維能力與情感、價值觀，對于兒童未來的發展起著至關重要的作用。