巧用信息化教學(xué)手段讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈動(dòng)

張文宜

摘 ?要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”面對(duì)信息化時(shí)代，信息化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是課程改革的必然要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并為師生、生生互動(dòng)搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)興趣、活躍思維、學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);信息化手段;教學(xué)策略

信息技術(shù)與課程的深度融合成為信息化時(shí)代教育界的前瞻性話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各種抽象符號(hào)之間都存在一定的關(guān)系，它們之間相互影響和相互作用，共同為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，巧妙地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，不僅有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且能實(shí)現(xiàn)形象與抽象間的完美對(duì)接，更加符合小學(xué)生的思維特征，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而讓課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)且富有生命力。下面筆者以小學(xué)一年級(jí)的《加減混合運(yùn)算》一課教學(xué)為例，具體探討信息化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理研究學(xué)表明：“兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受到需要和興趣的支配，一切有效的活動(dòng)以某種興趣作為先決條件。”學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生之所以感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，其原因是由數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所決定的。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具體情境，既能建立抽象符號(hào)與具體事物之間的聯(lián)系，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，為新知授課做好鋪墊。

在《加減混合運(yùn)算》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)組建數(shù)學(xué)活動(dòng)小組情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具體如下：先利用多媒體為學(xué)生播放一段有關(guān)小學(xué)生數(shù)學(xué)小組的課外活動(dòng)視頻，包括學(xué)生討論交流、動(dòng)手實(shí)踐及作品展示等畫面，讓學(xué)生認(rèn)真觀察視頻中同學(xué)們的活動(dòng)，以生動(dòng)的活動(dòng)畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后組建班級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)小組，并分三組依次叫學(xué)生上講臺(tái)或下講臺(tái)，其余學(xué)生認(rèn)真觀察小組人數(shù)的變化，并列算式求解。活動(dòng)結(jié)束后，教師引出本節(jié)課的課題“加減混合運(yùn)算”。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境將抽象的數(shù)學(xué)算式轉(zhuǎn)化為具體的身邊的同學(xué)，其目的是為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、師生互動(dòng)，新授知識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式受到嚴(yán)重質(zhì)疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂改革的必然趨勢(shì)。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的難度。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就要求師生間必須有充分的交流和互動(dòng)。運(yùn)用信息技術(shù)，為師生互動(dòng)搭建了一座溝通橋梁，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中理解知識(shí)、鞏固知識(shí)和提升能力。

在《加減混合運(yùn)算》的新授知識(shí)環(huán)節(jié)中，筆者利用信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)了以下互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“連加連減”逐漸地向“加減混合”運(yùn)算過(guò)渡，進(jìn)而完成新知體系的構(gòu)建。

（多媒體播放動(dòng)畫課件，在一個(gè)湖面上有4只美麗的白天鵝正在低聲交談，這時(shí)，從天邊又飛來(lái)了3只天鵝，加入了它們的聚會(huì)。畫面暫停。）

師：哪位同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？根據(jù)動(dòng)畫，你能提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生1：湖里一開始有4只天鵝，然后飛來(lái)了3只，我提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是：現(xiàn)在湖里一共有幾只天鵝？

師：那你會(huì)列式嗎？

生1：4+3=7。（教師板書，4+3）

設(shè)計(jì)意圖：將抽象的數(shù)字變成小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形式，便于學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固加法知識(shí)。

（繼續(xù)播放動(dòng)畫，沒(méi)過(guò)多久湖面上飛走了2只天鵝。）

師：湖面上的天鵝只數(shù)發(fā)生了什么變化呢？現(xiàn)在湖面上還剩下幾只天鵝呢？

生：飛走了2只，還剩7-2=5（只）。（教師板書，4+3-2）

師：下面請(qǐng)看黑板4+3-2，誰(shuí)能讀一讀這道題，并對(duì)照剛才的動(dòng)畫說(shuō)一說(shuō)它所表示的意義，我們?nèi)绾芜M(jìn)行計(jì)算？

（引導(dǎo)學(xué)生回顧，剛才的計(jì)算過(guò)程，思考先算什么，后算什么。在學(xué)生敘述的過(guò)程中，在屏幕上的算式“4+3-2”標(biāo)明計(jì)算的順序，并依次閃動(dòng)+、-兩個(gè)部分。繼續(xù)播放動(dòng)畫，此時(shí)，飛走了4只，飛來(lái)了5只。）

師：你們看，湖面上的天鵝又發(fā)生了變化，你們能將圖意說(shuō)出來(lái)嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫說(shuō)出圖意、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、列出算式、計(jì)算結(jié)果，其設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)類比探究，幫助學(xué)生進(jìn)一步探究加減混合運(yùn)算的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。最后師生共同總結(jié)加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序。）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用信息化教學(xué)手段，不僅將抽象的數(shù)學(xué)具體化，而且重視開展討論交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試，充分凸顯了學(xué)生的主體性。

三、趣味闖關(guān)，鞏固知識(shí)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要途徑。

對(duì)于很多教師而言，課堂練習(xí)往往是一些練習(xí)題，這種練習(xí)方式雖然比較奏效，但久而久之，不可避免地會(huì)讓學(xué)生失去興趣，且感覺枯燥乏味。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓課堂練習(xí)形式變得豐富多彩，更加符合小學(xué)生的身心特征，在鞏固知識(shí)方面往往能取得事半功倍的效果。

在《加減混合運(yùn)算》的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者仍然以新知授課中的天鵝聚會(huì)的故事為背景，創(chuàng)設(shè)可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的天鵝飼養(yǎng)員，通過(guò)與飼養(yǎng)員的交流，將學(xué)生引入階梯性的智慧闖關(guān)游戲中。每關(guān)完成飼養(yǎng)員的任務(wù)后，學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣通過(guò)有趣的游戲進(jìn)行加減混合運(yùn)算的不斷反復(fù)練習(xí)，有利于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，并讓學(xué)生將計(jì)算法則、公式等牢記于心，形成熟練的計(jì)算技巧。同時(shí)，生動(dòng)有趣的闖關(guān)活動(dòng)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，學(xué)生的參與度比較高，學(xué)習(xí)效果良好。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為代表的信息化教學(xué)手段介入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，徹底改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教師與學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃，并為教學(xué)的導(dǎo)入、新授、鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)之間搭建了溝通橋梁，更加符合小學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有十分重要的意義。