數學課堂上情感教育的滲透策略

高桂蘭

摘 ?要：在核心素養理念下，小學數學課堂教學中，不僅要引導學生對數學知識和數學技能進行學習，而且要在這個過程中形成學好數學的良好情感，只有這樣才能達成“四基”目標。基于此背景，文章探討了數學課堂上滲透情感教育的三大策略：呈現數學之美，讓數學課堂“生動化”;創設數學情境，讓數學課堂“趣味化”;引導數學操作，讓數學課堂“實踐化”。

關鍵詞：小學數學;情感教育;滲透

數學是一門嚴謹的學科，但數學這門學科的教學卻不能太“嚴肅”，如果數學教學中只關注學生的認知水平，而不融入情感教學，數學學科就會變得枯燥無味。小學是學習啟蒙的重要時期，在接觸各門基礎學科的初期，教師應該建立學生對學科的興趣，引導學生養成探究性思維能力。所以，教師在教學數學這門學科時，不要只注重知識的傳授，還要啟發小學生的學科情感思維，使學生建立對數學的興趣，而不是對數學的抗拒。小學生還處于人格發展的初期，教師應該在小學數學課堂教學中關注情感教育的滲透，以此激發他們的數學學習熱情。

一、呈現數學之美，讓數學課堂“生動化”

任何事物都有美的存在，數學也不例外，表面枯燥無味的數學符號，深入探究發現也融入了美的元素。所以，教師在教學時，可以在課堂上向學生講述數學小故事，這樣不僅讓學生學習到了知識，還可以讓學生感受到數學知識在生活中的美，逐漸拓展學生對數學之美的想象。徐利治提出過這樣的看法：數學是一門學生積極參與的智力學科。教師應該根據小學生的性格特點，設計課堂教學方案，讓學生體會到數學之美，這樣，就能夠讓數學課堂教學“生動化”。

1. 呈現數學“簡潔美”

“簡潔美”是數學美的表現形式之一，在小學數學教學中，教師要善于向學生呈現數學知識的“簡潔美”，有效激發學生學習數學的良好情感。

例如，在教學“軸對稱”一課時，教師可以增加生活中對稱圖形展示的環節，讓學生體會對稱圖形所表現出來的簡潔美。通過各種各樣的教學方式，融入數學美的元素，激發學生對數學知識的興趣，同時讓他們體驗到數學的嚴謹之美，開拓學生們對數學美的認知，從而讓他們主動積極參與到數學活動中。

2. 呈現數學“線條美”

數與形是數學學科研究的兩大要素。在小學數學知識體系中，一些幾何圖形存在很強的“線條美”。教學中，教師要善于把這些數學“線條美”呈現給學生，以此激發他們學習數學的良好情感。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師可以通過學生們的生活經驗展開。首先，教師提出問題：“同學們思考一下在你們的身邊都有哪些物體是圓形的？這些物體都有哪些相同之處呢？”問答環節結束后，教師先利用多媒體給學生呈現各種各樣的圓形的物體，然后通過動畫的形式抽象出“圓”，總結歸納圓的特征，最后理解圓的概念。學生在這個過程中，能夠強烈地感受到圓是由曲線按一定的規律圍成的，具有對稱性，從而感受到圓這一圖形的“線條美”。通過這樣的教學，可以讓學習更生動，讓復雜難懂的數學知識變得更為直觀，從而讓學生能夠更好地理解數學的概念，讓學生對知識掌握得更加牢固。

二、創設數學情境，讓數學課堂“趣味化”

情境化的教學模式總是能激發小學生的學習興趣，因為在情境中通過人物與人物之間的互動，會有情感的產生，從而增強課堂學習的氛圍。在小學數學課堂教學中，以小學生的性格特點為基礎，依據教學目的創設合適的情境，不僅讓學生在情境中感受到快樂，同時通過運用數學知識對所學形成更深的印象。

1. 創設趣味化故事情境

教師可以根據教學內容為學生創設一個故事情境，以此激發小學生的數學興趣，調動小學生的數學思維。

例如，在教學“小數的意義”這一節課時，教師可以創設以下故事情境：孫悟空拿著自己的金箍棒問沙師弟：“我想知道金箍棒的長度，我現在有一把米尺，沙師弟，你可以幫我量一下嗎？”沙僧立馬行動，用米尺量金箍棒的長度，快要完成的時候發現最后一截沒有一米，沙僧不知該如何是好。此時，教師引導學生思考：同學們，我們如何解決沙僧的問題呢？不如我們拿起手邊的米尺量一下課桌，是不是也存在同樣的問題呢？學生們積極討論，發表自己的意見和看法。有學生提出：米尺可以分成100厘米，多的那一截可以用厘米表示。教師對這位思維靈活的學生給予肯定：“這位同學說得很對，但如果不能換算單位呢？”這時候，教師繼續播放動畫片段，沙僧是根據分數來表示剩下一段的長度的，由此引出多出的一截是36厘米，就是米，也就是（ ? ?）米。教師讓學生根據分數與小數之間的關系完成這一填空。學生利用自己原有的經驗，成功實現了分數與小數之間的對接，深刻認識到了“米=0.36米”，對小數表示的是百分之幾的分數這一本質進行了理解。

2. 創設生活化趣味情境

數學知識與我們的生活有著緊密的聯系，知識來源于生活，終究還是要應用到生活中去。為了增強學生們的生活體驗，提高學生的數學知識應用能力，在小學數學課堂上開展滲透性情感教育的同時，要有意識地將生活中的常識帶到課堂中去，基于此，可創設生活化趣味情境。

例如，在教學“小數的性質”一課時，教師利用身邊的實物創設情境：“一本作業本的標價是0.50元，現價是0.5元，這兩個價格之間有什么不同呢？很多小朋友都紛紛前去購買這種作業本，結果被在場的一名大學生拆穿了真相。那這又是什么原因呢？”通過這個生活化情境，激發學生們的好奇心，順勢帶領學生探索新的知識，向學生揭示小數的性質。可見，如果數學教學內容是學生在生活中接觸過的，那么他們會更容易理解和接受。所以，教師在教學新知時，要融入學生熟悉的生活元素，以此提高他們的接受程度，并讓他們充分體驗到數學在生活中的影子。

三、引導數學操作，讓數學課堂“實踐化”

實踐是教學的基礎，所以在教學時教師可以經常設置實踐活動，讓學生積極參與，讓他們在實踐中提升知識技能，真正地做到情感教學。實踐活動可以融入多種多樣的元素，讓學生在操作中提高自身的知識認知，從而使他們感受到數學的實用性。在小學數學教學中，教師可以把實踐活動和課堂教學任務融合起來，實現學習與快樂的結合，這樣會讓學生感受到數學的樂趣。通過這種教學方式，可以提高課堂教學的效率，有助于數學學科的發展，有助于從小培養學生的數學思維能力。

例如，在教“除法的初步認識”一課時，教師準備小棒供學生們學習使用，通過實踐操作的方式，讓他們對除法有初步的印象。教師要求學生把手中的20根小棒平均分成5份，學生們通過動手操作會發現，把20根小棒平均分成5份，有不同的分法，但是，分后的結果都是每份有4根小棒。教師在此過程中密切觀察學生的操作過程，對其進行指導，讓他們能夠順利完成布置的任務。在此基礎上引入除法算式，并向學生說明在這個算式中被除數是20，除數是5，商是4。

從以上案例可以看出，在小學數學課堂上，通過引導學生開展數學操作活動，實現學生對數學新知的自主探索。有了成功的體驗，學生自然能感受到數學學習的快樂，這對于提升他們的數學學習情感是具有重要意義的。

總之，小學生情感的變化直接影響接受知識的程度。任何一種行為都以情感為基礎，學習數學也不例外。教師在開展小學數學教學時，要注重對學生情感教育的滲透，激發他們對學習的興趣，培養他們學習的能力，讓他們在學習中取得成功并獲得自信。