基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐分析

路聰歌

摘 要：英語能力會影響高職學生的職業素養，關系到高職應用型人才培養效果，需受到高職院校教育工作者認識。基于此，文章以某高職院校為例，對其采用的分層教學進行分析，給出現代信息技術下的分層教學優化建議，在該高校院校內深化推進分層教學，提升高職英語教學有效性。

關鍵詞：現代信息技術;高職英語;分層教學

前言：

分層教學是指根據學生的學習能力、學習態度等要素，將學生劃分為不同層次，開展差異化教學，使不同層次的學生都能夠獲得提升，可培養學生的英語學習自信心，適用于生源英語成績不高的高職院校。為保障分層教學的有效開展，高職英語教師可引進現代信息技術，開展線上教學，激發學生學習熱情。

一、基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐

（一）某高職院校英語教學現狀

《大學英語》是高職院校的公共必修課程，其教學效果與學生英語素養培養息息相關，會影響學生職業發展，為實現高職院校應用型人才培養的目標，某高職院校開展英語教學改革。該院校的學生來自全國各地，受各地英語教學水平差異影響，學生的英語水平參差不齊，整體英語基礎薄弱。針對該現狀，高職院校選擇分層教學英語改革模式。

（二）高職英語分層教學實踐

該高職院校主要在酒店管理、經貿等對英語要求較高的專業中開展分層教學。在新生入學后，進行一次英語摸底考試，根據考試結果進行分層，將學生劃分為AB兩個層次，每8個班為一單元，包括1個A班，7個B班。在教學中，A班和B班以相同時間排課，采用同樣的教材，但A班的教學進度快于B班，并在教學內容中添加四級相關內容。在第一學期時，A班可以考四級，通過四級的學生可申請本學期免修免考英語。在第一學期結束后，組織學生進行期末考試，未達到統一分數線的A班學生將在下學期變為B班學生;達到統一分數線的B班學生會在下學期進入A班，并具備參與四級考試的資格。

（三）高職英語分層教學成效

在該高職院校實施分層教學后，對19級所有學生采取同樣英語試卷進行考試，考試結果顯示，采用分層教學專業的學生平均分比全校平均分高出2分左右，說明分層教學在學生英語成績提升方面效果顯著。為進一步擴大高職英語分層教學成效，教育工作者需采取有效措施優化[1]。

二、基于現代信息技術的高職英語分層教學優化

結合該高職院校分層教學現狀，本文將現代信息技術為基礎，給出分層教學優化方向，進一步強化該校英語分層教學的成效。

（一）分層教學依據優化

在該高職院校中，僅通過英語考試評定學生的層次，分層依據較為單一，不能有效體現學生的英語素養。就此，在未來的分層教學中，建議該院校在新生入學之處，按照傳統班級模式，以小組教學方法開展為期一周的英語教學。在這一周內，可使教師對班級學生的英語水平有初步認識，并為小組成員發放評價表，了解學生間的互評結果。同時，英語教師可編寫調查問卷，了解學生對自身英語水平的認知、對英語學習的興趣、期望在英語學習方面達到的目標等內容。綜合一周課堂觀察結果、學生小組互評結果、學生調查問卷結果及考試成績，將學生劃分為A、B、C三個層次，使學生層次更為細化，為學生提供更大的進步空間，激發學生學習熱情。

（二）分層教學內容優化

在該院校中，A、B兩個層次的學生采用同樣的教學內容，僅在進度方面有所差異。建議該校在未來的教學中采取差異化教學內容，將英語教學內容劃分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，使不同層次的學生學習側重點不同，切實提升不同層次學生的英語知識水平。以市場營銷專業為例，可設置如下教學內容：

A層次的教學內容以職業模塊為主，拓展模塊為輔。在職業英語中，重點介紹商務談判、市場分析及日程安排等方面的英語知識，寫作內容以各類信函為主;在英語拓展中，組織學生進行課前演講、展示市場營銷項目。

B層次的教學內容以職業模塊為主，基礎模塊為輔。在職業英語中，重點介紹預算、交通、社交媒體等方面的英語知識，寫作內容包括海報、名片和請假條等;在基礎英語中，介紹基礎英語交流用語。

C層次的教學內容以基礎模塊為主，職業模塊為輔，重點介紹邀請、建議、感謝等英語知識，寫作內容以句式仿寫為主。

（三）分層教學方法優化

在現代信息技術支持下，高職院校可整合線上線下教育，利用網絡教學平臺開展分層教學，采用差異化教學方法。對于A層次學生，采用翻轉課堂教學方法，利用網絡教學資源，引導學生進行自主學習，培養學生學習能力，拓展學生視野;對于B層次學生，采用情境教學法、小組教學法、慕課教學等手段，激發學生學習興趣，深化學生對難度中等英語知識的認識，培養學生英語學習自信心;對于C層次學生，組織學生應用英語學習軟件，如百詞斬、51Talk等，學習相關詞匯、糾正英語發音，強化學生的英語基礎，鼓勵學生向B層次沖擊。

需要注意的是，在分層教學內容和方法優化后，學生第二學期的分層依據也有所變化，需將學生網絡教學成果納入分層依據中，使學生分層更為精準合理[2]。

三、結論

綜上所述，和傳統英語教學方法相比，分層教學在學生英語水平提升方面效果更為顯著。借鑒某高職院校的經驗，在采用分層教學時，高職英語教師需從學生英語成績、學生學習態度、學生學習能力等方面入手，進行合理分層，并從教學目標、教學內容和教學方法三方面，落實分層教學，實現所有學生的進步與發展。

參考文獻：

[1]蔣菊英.分層教學在五年制高職英語教學中的應用效果研究[J].智庫時代，2019（52）：222-223.

[2]鄧慧.高職院校公共英語分層教學的管理策略與路徑選擇[J].經濟師，2019（12）：194-195.