課堂視域初中物理教學的有效性研究

張麗麗

摘 要：新課程改革進程下，初中物理教學模式在不斷突破，并在實踐過程中不斷動態調整，以使得知識教育、實驗教育都獲得更高的效率。正基于此，研究以課堂為立足點，主要針對初中物理教學的有效性展開探討，認為物理教學必須重視從三個層面來進行嘗試，以構建初中物理高效課堂，即設計問題情境，增強物理學習吸引力;強化合作探究，增強學生探究創新力;聚焦實驗環節，增強學生實踐操作力。這將為初中物理高效課堂的相關研究提供參考性借鑒。

關鍵詞：初中物理 自主探究 實驗操作

物理學科是集實踐性與探究性于一體的教育科學。初中階段的物理教學是物理學科學習的基礎階段，其不僅與學生生活實際閱歷相關，更在升學測驗考試中占據較高的位置^[1]。眾所周知，物理課教育對于學生的思考能力、實驗能力是巨大的培養契機。故而，筆者極為注重對物理課程的理論性挖掘，對物理教育經驗的實踐性積累。結合多年物理教學經驗，研究著力于圍繞物理課堂進行理性的探視，并就物理教學的有效性進行辯證認知，提出有效應對策略，提升學生物理學科素養，滿足物理教育高質量發展的現實需求。

一、設計問題情境，增強物理學習吸引力

物理教學中，實驗是常態化的推理驗證物理理論的方法^[2]。在具體的學科知識學習中，借助情境的適配化設置，通過給予學生一定的問題導引，能夠對學生思維產生強大吸引力，在解決問題的同時，也習得了物理原理知識，提升了學科學習能力。教師設置問題時，必須要考量課程教學目標需求，必須重視學生思維的引導，以保證學生在趣味化心境中投入物理知識學習與自主探究，全面提升學生的學習主動性，有效促進初中課堂效率的全面提升。

如在物理八年級上冊《長度和時間的測量》一課內容的學習中，筆者首先對課本內容進行一讀、一思、一解，了解測量工具的特點，并針對不同的策略需求選擇工具進行預演。在課程剛開始階段，筆者就根據教學內容進行問題情境的設計——

1.長度的測量單位有哪些？是否能夠列舉出來？

2.時間的測量單位呢？是否能夠列舉出來？

3.長度、時間單位之間的換算關系是怎樣的？

要求學生以小組為單位，開展合作探究，對以上設計問題進行探討交流，教師則對學生給出的答案進行評價，并將每個題目都選擇標準化解決的學生到指定位置公布答案，讓學生學習有對照、生成有鼓勵。

此外在講到測量誤差的時候，教師可以首先提出：什么是誤差？為什么會產生誤差？讓學生分組，并展開探究與分析。最終教師采納解答相對標準的學生答案，并公布——

1.誤差是指測量的結果和真實值之間的差異。

2.產生誤差的原因有兩類，一是測量器材精確度差，這種誤差是不可避免的;二是測量與讀數的方法不科學，導致最終測試結果不準確，這種誤差可以避免。

由此可見，教師通過設置問題，能夠營造濃厚的質疑氛圍，物理課堂成為學生興趣濃厚、主動意識強的學習課堂，引發了學生思考與探究，培育了持久的學習興趣和積極性。

二、強化合作探究，增強學生探究創新力

初中物理學科雖然是初級階段的學習課程，但是其中有很多原理或現象需要學生之間通力合作才能有效探究，獲得精確準確的探究成果^[3]。故而，初中物理教學必然需要立足課堂，瞄準學生合作探究能力的培養，引導學生在合作中互換認知，在交流中互補疏漏，在評價中集體反饋，完成學生之間的互通有無、共同進步。同時，教師更要重視在合作探究主題內容的增容，對課程知識點、重點與難點加以自主解決，使得合作探究更有創新、更有質量。一是列任務，為每個學習小組分配既定的學習任務清單，鼓勵學生在既定時間內完成;二是設情境，以“測量平均速度”為例，筆者先通過多媒體出示相關圖片，然后語言描述：搭建一個斜面，讓小車由高處滾下，那么車在運動過程中速度有沒有變化，如何才能知道車運動的平均速度;三是合作探究，由教師提出實驗規范，要求學生組內交流，亦可通過演示實驗來復盤小車運動軌跡，多組測量對比計算結果。教師通過營造問題情境，讓組內學生有興趣鉆進去，也有能力完成既定任務。

三、聚焦實驗環節，增強學生實踐操作力

初中物理教學必須以實驗作為依托，研究物理現象，推理物理公式，驗證物理原理^[4]。故而教師要重點要將實驗教學方法應用于課堂，關注課本內容中的實驗設計，列出實驗中所需要驗證的知識點，利用實驗作為牽引，激發學生動手實踐的興趣。教師要鼓勵學生嘗試通過自主實驗設計，完成自主學習和實踐證實，提升學生物理實驗素養，推動物理課堂教學效果的優化，有效提高學生的動手能力和實踐能力。如在講到“聲音的產生與傳播”相關內容時，筆者為了讓學生真實感受聲音傳播對于介質的依賴，利用生活中的材料袋子來制作了三種不同的介質體，即將袋中裝滿空氣、沙子和水。其后，我邀請學生一起參與合作演示實驗，首先將裝了三種介質的袋子分別放置在實驗桌中心，要求一方由同學擊打敲擊桌子以發出聲音，另一方參與實驗體驗的同學將耳朵貼在三種介質上側，并將所聽到的聲音特點描述出來。最終通過學生反饋、集體總結，認為聲音在不同介質中的傳播存在差異性，其傳聲效果，以空氣最佳，水次之，傳播效果最差的是沙子。由此，學生們在有趣的實驗設計教學中，感受到生活小實驗的便利性，感受到物理學習與實驗的緊密關聯，感受到物理學科的嚴謹與科學性。學生自主探究意識顯著增強，其實踐操作能力也有了顯著的提高。

結語

初中物理教學是基于興趣與推理的科學性極強的學科教學。作為教師，應該重視結合學生學習的基礎與需求，不斷完善自身教學結構，逐步對教學方法進行改革與完善，持續激發學生參與物理實驗、物理學習的興趣與自主性，激勵其通過小組合作完成綜合能力與核心素養的全面提升。也正基于此，物理教師更應該認識到在具體的課例教學中采用怎樣的方法來輔助科學認知物理現象、物理原理，同時不斷嘗試、不斷實驗，完成物理教學行為的優化，實現物理學科的高效教學。

參考文獻

[1]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2019（06）：80-81.

[2]張家龍，王振娟，張家靈.創設物理教學情境提高初中物理課堂教學有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：91.

[3]周晶瑩.淺談如何提高初中物理課堂教學有效性[J].課程教育研究，2017（49）：179-180.

[4]李華.提高初中物理教學有效性的方法[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012，28（06）：124-125.