完善職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

摘 要：隨著時間推移，廈門南洋職業(yè)學院職業(yè)教育改革實施方案的推進，職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育改革框架，使經(jīng)濟發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強。立德樹人是教育事業(yè)的根本任務，職業(yè)教育體系建設(shè)需要完善，職業(yè)院校頂層設(shè)計需要優(yōu)化，專業(yè)布局需要合理，同時還要深化辦學體制改革和育人機制改革，著力高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教育改革 高質(zhì)量

在職業(yè)教育發(fā)展道路上，要始終遵循類型發(fā)展的原則、自覺地把握住類型的本質(zhì)與特征。深入研究職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位;深入研究職業(yè)教育的辦學規(guī)律，突出鮮明的職業(yè)教育特色;深入研究師資隊伍的結(jié)構(gòu)、實踐性教學中的產(chǎn)教融合實訓基地;深入研究技能培訓，要始終堅持學歷教育與技能培訓并重并舉的原則。進一步完善職業(yè)教育體系是推動職業(yè)教育向高質(zhì)量方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、立德樹人是教育事業(yè)的根本任務

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中再次強調(diào)立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務，只有把握住立德樹人的內(nèi)涵，才能牢固地樹立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，為促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍，同時也激發(fā)年輕人學習技能的積極性和創(chuàng)新性。

立德樹人，就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人。社會地發(fā)展經(jīng)濟建設(shè)乃至國際競爭和技術(shù)創(chuàng)新等，都決定了人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動人才培養(yǎng)工程是社會主義建設(shè)的根本目標。

立德樹人，就是要明確人才培養(yǎng)是教育事業(yè)的根本任務。職業(yè)教育完善提高，人才培養(yǎng)體系，技術(shù)技能型人才成長渠道都是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會需求為導向;以實踐能力培養(yǎng)為重點;以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑的培養(yǎng)模式;教育要與時俱進，即要體現(xiàn)時代性，又要把握教育的規(guī)律性，還要富有創(chuàng)造性。

立德樹人，理想信念是堅持立德樹人的關(guān)鍵，它和堅持教書育人相統(tǒng)一，和堅持言語身教相統(tǒng)一。引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。所謂“立德”是樹立德業(yè)，人生最高境是立德有德、實現(xiàn)道德理想，其次是事業(yè)追求。“樹人”是培養(yǎng)人才，“十年樹木，百年樹人”說明人才培養(yǎng)是漫長的過程。“扣好人生第一個扣子”是非常重要的。教育無論是“修身齊家治國平天下”還是教育是社會進步與變革的基石。總之，誰贏得了教育，誰就贏得了未來。

二、堅持知識教授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重

廈門南洋職業(yè)學院在堅持知識教授與技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，首先是教師隊伍必須是“雙師型”的。任課教師即要有扎實的理論知識和較高的教學水平，更要有豐富的實際工作經(jīng)驗和動手能力。

職業(yè)教育體系需要從源頭抓起，加快發(fā)展職業(yè)教育是全面提升人力資源的整體素質(zhì)。我國人才培養(yǎng)目標需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，沒有這樣一支高素質(zhì)高技能的勞動大軍，加上先進技術(shù)和高質(zhì)量的機器設(shè)備怎么能提高生產(chǎn)力的變化？我國目前生產(chǎn)一線勞動者素質(zhì)偏低，技術(shù)技能型人才十分短缺，這是不可爭辯的事實，廈門南洋職業(yè)院校始終把社會急需的應用型科技人才作為培養(yǎng)學生的目標，讓他們熟練掌握應用型技術(shù)，并在今后的工作崗位上根據(jù)生產(chǎn)出的產(chǎn)品或生產(chǎn)過程出現(xiàn)的技術(shù)難題需要改進技術(shù)，需要技術(shù)創(chuàng)新等等這些需要職業(yè)院校在頂層設(shè)計上。走“產(chǎn)學研”相結(jié)合之路，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，即堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，又能在整個教育教學過程中保持職業(yè)教育屬性和特色。

廈門南洋職業(yè)學院建設(shè)二十年來始終堅持知識教授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重的教學模式。教師隊伍建設(shè)是按職業(yè)類型來構(gòu)建，專業(yè)課教師即要有扎實的理論知識和較高的教學水平，更要有豐富的實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。

廈門南洋職業(yè)學院始終堅持以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才和管理人才為目標，堅持以能力為本開展教學改革，強調(diào)知識與技能培養(yǎng)并重，使學生畢業(yè)之后都具有較高的綜合素質(zhì)和一技之長，學生畢業(yè)后就可直接頂崗，無須進行崗前培訓。從能力方面看，知識是人類在實踐中認識客觀世界的成果或在教育和實踐中獲得的技能。知識決定深度，能力決定效率，思想決定方向。三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)，只要可持續(xù)發(fā)展，才能人盡其才、才能培養(yǎng)出品學兼優(yōu)，素質(zhì)全面、有儒雅之氣和君子之風的創(chuàng)新型人才。

三、堅持本科層次職業(yè)教育確保職業(yè)教育屬性和特色

社會發(fā)展對人才需求提出了新的要求，這種要求就是對高品質(zhì)技術(shù)型人才的需求。職業(yè)本科就是為了滿足社會的迫切需求而產(chǎn)生的一種教育形式，它在培養(yǎng)目標上，開設(shè)課程上，教學特點上都不同于普通本科。職業(yè)本科它有自己的特點：職業(yè)本科走的是產(chǎn)、學、研相結(jié)合之路;培養(yǎng)出來的人才，畢業(yè)以后可以馬上頂崗，無須崗前培訓;培養(yǎng)目標是以社會需求為導向的。因此，我們要把職業(yè)教育理解為是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，它在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的地位。

目前，我國需要數(shù)以萬計的高技能人才和高素質(zhì)的勞動大軍，沒有這樣一支強大的隊伍，中國的裝配工業(yè)，中國的先進制造業(yè)，沒有先進的科學技術(shù)和現(xiàn)代化機器裝備是很難提高“生產(chǎn)力”。我國現(xiàn)在生產(chǎn)一線的勞動者綜合素質(zhì)偏低，技能型人才十分短缺，所以我們必須從源頭抓起，加快發(fā)展職業(yè)本科教育，全面提升人力資源的整理素質(zhì)。

廈門南洋職業(yè)學院職業(yè)本科要走出屬于自己的獨特辦學之路。因此在人才培養(yǎng)規(guī)格上和專業(yè)技術(shù)上都應以所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級為目標，以應用技術(shù)創(chuàng)新為導向，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為主線，著重培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應用人才。職業(yè)教育本科應該更加注重緊貼市場需求，更加注重實踐教學，注重工匠精神，培育優(yōu)秀技能型人才。職業(yè)教育理應是先鋒，但要看到我國未來的發(fā)展創(chuàng)新，最關(guān)鍵的要素在于形成人才培養(yǎng)的全面規(guī)劃，培養(yǎng)合格的職業(yè)化人才，只有職業(yè)教育才能擔當這個重任。

四、本科層次職業(yè)教育要瞄準企業(yè)技術(shù)技能需要

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是提升實體經(jīng)濟綜合競爭力具有重要意義，在發(fā)揮高水平技能大師作用上，讓精益求精的工匠精神遍布中國的各類型、各領(lǐng)域的企業(yè)，成為帶動“中國制造”的重要支撐力量。

校企合作育人是由類型所決定的，是以職業(yè)本科人才培養(yǎng)的邏輯為起點，也是職業(yè)本科發(fā)展的本色所在。廈門南洋職業(yè)學院在逐步實現(xiàn)職業(yè)本科教育的同時，避免普通本科教育方法，教學模式，開設(shè)課程，特別是實訓課程，學校瞄準行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能方面的需求，緊貼崗位實際工作過程開發(fā)實訓課程，并且及時更新課程內(nèi)容。學校擁有滿足實訓課程需要的專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，實訓課程條件和校企合作實訓條件均達到相應水平。在此基礎(chǔ)之上，著力培育“你離不開我，我離不開你”的校企合作發(fā)展共同體，宗旨是合作育人，以跨界文化元素為核心，合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案、教學課程、建立育人基地，把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、企業(yè)文化融入教學內(nèi)容之中，為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升注入企業(yè)文化元素。校企合作研發(fā)根據(jù)不同專業(yè)的不同特色合作育人，形成合作育人的教學資源優(yōu)勢和技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，出精品成果，促進教學質(zhì)量提升，育企業(yè)需要之才，解企業(yè)發(fā)展之困。

五、完善專業(yè)教學標準，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，逐步提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力，持續(xù)更新并推進專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設(shè)標準。

廈門南洋職業(yè)學院始終把高職教育看作是課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面的問題。因為課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的核心資源和途徑，無論是高職定位，人才培養(yǎng)模式還是專業(yè)建設(shè)最終只有通過課程才能實現(xiàn)。隨著高職教育教學改革的不斷深化，高職院校要深刻認識到課程標準的建立是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要性和重要性。高職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。

雖然已經(jīng)明確在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目中把專業(yè)建設(shè)教學標準作為主要內(nèi)容，但在實際建設(shè)的時候，一般都是強調(diào)區(qū)域優(yōu)勢和學校辦學特色，導致相同專業(yè)存在不同的課程設(shè)置，致使一些示范院校的建設(shè)沒有達到預期的示范效果，所以規(guī)范專業(yè)教學標準是提高職業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展，功在當代，利在千秋。

專業(yè)教學標準應以職業(yè)“1+X”證書為指導，大力開展職業(yè)技能培訓，為校內(nèi)外學習者取得多類職業(yè)技能等級證書提供服務。歐美一些發(fā)達國家，職業(yè)資格證書與學歷證書的相互溝通與銜接已經(jīng)非常普遍，也卓有成就。可以說，職業(yè)資格證書制度是一個國家文明程度的體現(xiàn)。

總之，完善職業(yè)教育體系，深化辦學體制改革和育人機制改革都是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。深入研究職業(yè)教育的辦學規(guī)律，突出鮮明的職業(yè)教育特色，才能牢固地樹立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)中的重要位置。

作者簡介

吳香珍（1974—），女，福建漳州人，廈門南洋職業(yè)學院，三創(chuàng)學院執(zhí)行院長，研究方向，人才培養(yǎng)。