探討分層教學法在初中英語口語教學中的應用

朱玉明

摘? ?要：初中階段是學生學習英語知識、提高英語核心素養的重要階段。將分層教學法用到初中英語教學中去，可以提升教學效果。文章以初中英語口語教學為例，就分層教學法在英語口語教學中的有效應用提出了建設性的建議，希望能對英語口語教學有所幫助。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;口語教學;應用

分層教學法是根據學生的個性差異，因材施教，進而促使不同層次的學生都有所進步的教學方法。分層教學是一個古老而又歷久彌新的話題。之所以說它古老，是因為很早之前，許多思想家、教育家就提出過分層教學的理論。其中，儒家至圣先師孔子的因材施教思想，就是最早的分層教學理論。如今，關于分層教學法的理論研究已經非常成熟，將分層教學法用到初中英語教學中，具有一定的理論基礎和可操作性。那么，在初中口語教學中，如何利用分層教學法來教學呢？

一、根據學生能力層次，將學生進行分層

在口語教學中，教師可以根據學生的口語基礎、口語表達能力，將學生分成上中下三個層次，其中，第一層次的學生歸于A組，這一組的學生口語能力較好，學習興趣和熱情較高。第二層次的學生歸于B組，這一組的學生基礎扎實，但是在學習方面還存在一定的問題，有較大的發展空間。第三層次的學生歸于C組，這一組的學生基礎薄弱，既沒有學習興趣，也沒有養成良好的學習習慣，口語學習和運用能力都較差。學生分層做到位，才能為分層教學做好準備。但是學生分層和分組是不固定的，在學生有所進步后，教師要及時將學生調到更高層次的小組中，或者給予學生以獎勵，以培養學生的自信心。

二、明確分層教學目標，將教學內容分層

教學目標、教學內容和教學任務分層，是分層教學的重點和難點。英語口語教學目標，也可以根據分層教學理念，分為高層目標、中層目標和基本目標，這幾個層次的教學目標分別對應的是A、B、C組的教學對象。如在英語“ Do it yourself”一課時，教師可以這樣設置口語分層教學目標：高層教學目標是讓學生學習有用的客套語表達方式，掌握在不同情境下靈活應用客套語來交際的能力，并讓學生拓寬課標范圍，認識中外飲食和餐桌文化的差異性。中層目標是讓學生在閱讀、分析的基礎上，掌握正確的語用方法，學習重要詞組如not only……but also，fill……with，youd better（not）do的意義和用法。C層教學目標是讓學生理解和掌握最基本的、新課標基本要求的口語知識，如會讀課文、單詞，知道單詞的意義和用法等。在教學目標明確的基礎上，教師要將教學內容分層，結合各個層次的學生安排不同的教學內容，并在教學中適當補充一些口語知識，同時創設教學情境，如利用多媒體進行教學，結合故事讓學生去進行對話等，以拓展學生的知識面，使學生得到提高。

三、開展分層教學實踐，分層使用教學策略

在教學實踐中，教師也要分層授課，分層實施教學策略，以培養學生的學習能力，提高教學質量。如在學習“Good manners”一課時，教師可以從日常問候開始，與學生進行簡單的口語對話，Good morning everyone， When you meet someone，its basically polite to say hello. the topic today we learn is related to politeness.然后，立足于課文閱讀和知識學習，讓A組的學生模仿課文，寫一篇對話類的短文，并在短文中用到本單元所學到的一些短語和句子。讓B組的學生模擬場景，進行對話。讓C組的學生掌握課文中基本的對話內容。針對不同小組的學生，教師要實施針對性的教學策略，如給A組的學生提出問題，給予他們更多的自由，讓學生帶著問題開展自主學習，在自主學習中完善和超越自己。讓B組的學生開展合作學習，使學生在合作學習中發現自己的不足，鍛煉口語能力。針對C組的學生，要實施賞識教育，結合學生的語音、語調和態度，教師要給予學生積極的引導，鼓勵學生參與到學習中去。這樣開展分層教學，可以讓學生盡最大的努力獲取進步。

四、進行分層練習和指導，分層評價學生

在英語口語教學中，教師要發揮指導作用，根據學生的個性特點，給學生安排不同的作業和任務，讓學生進行口語分層練習，并對學生分層輔導和評價，以幫助學生找出不足，使學生共同進步。如在“Natural disasters”一章口語教學中，教師可以從英語報刊、網站上搜集資料，選擇不同難度的有關自然災害的文本，將之用到教學中去。在教學中，讓C組的學生在老師帶讀下，進行課文朗讀。然后讓學生從文本中提煉有用的信息，用自己的語言概述文本大意。讓B組的學生分角色朗讀課文，由教師設置一些填空題、判斷題，并將練習題分為必做題和選做題，讓學生進行隨堂訓練。針對A組的學生，教師要將口語知識和技能目標落實到位，與學生進行口語問答，并逐漸加大問題的難度，如遇到地震災害時，如何逃生、自救和救人等。在此基礎上，讓A組的學生完成必做題，促使所有的學生都參與到學習中來。最后，教師要結合隨堂練習，對學生進行分層評價，并給予學生引導，以培養學生的自信心。如針對A組的學生，教師在評價中要關注學生掌握了多少知識，進步多少。針對B、C組的學生，要分別關注學生學會、接觸和理解了多少東西，有沒有去學，會學。

綜上所述，分層教學是與“一刀切”“填鴨式”等傳統教學方法迥然不同的教學方法，分層教學能觀察、照顧到全體學生，能使不同層次的學生都得到提高。在初中英語口語教學中，教師可根據學生的個體差異，實施分層教學，并在分層教學中把握好分層的節點，將各個環節銜接起來，以提高口語教學質量和學生的口語能力，為學生英語核心素養養成打好基礎。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學附屬初級中學）