問題導學下初中地理教學的構建分析

樂敏

摘要：在初中地理教學過程中，問題導學的高效構建能夠給學生營造一個相對比較寬松的課堂學習氛圍實現教師教與學生學的多元化互動，在保證學生對地理知識高效掌握的同時還能拓展學生的地理學習思維，以促使學生能夠從多角度、多方面去探究分析地理知識，進而保證學生的地理學習效率。

關鍵詞：問題導學;初中地理;構建分析

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0221-01

問題導學是指以問題為教學的載體，通過問題來引導學生尋找到相應的學習方向，讓學生在問題探究與分析過程中逐步掌握教學內容，以達到強化學生對地理知識掌握與理解的目的。本文將以初中地理問題導學法為探究點，深入探究分析如何運用問題導學構建一個開放、多元化的初中地理課堂，以促使問題導學能夠在初中地理課堂教學過程中發揮出更大的教學作用。

1.以符合學生認知能力的生活化提問，保證學生課堂探究的有效性

地理知識與我們的日常生活密切相關，在初中地理教學過程中，為了保證問題導學教學得以更高效地落實，從真正意義上提升初中地理課堂教學質量。教師就可以以學生熟悉的日常生活知識為基礎創設生活化的問題情境，將課堂教學內容與學生熟悉的生活元素進行有效地融合，讓學生在探究過程中更好地理解地理知識。同時通過生活化問題情境的創設，還可以逐步提升學生對地理知識的靈活運用能力，以保證學生地理課堂學習任務的高效完成。例如，在學習人教版地理七年級上冊《地球的運動》一課時，為了強化學生對地理知識的掌握與理解，教師在教學過程中就可以以我們手機時鐘中可以查看北京時間、紐約時間、倫敦時間等多個不同國家時間的功能為切入點，帶領學生深度探究為什么這些國家的時間會存在差異？導致這些時間差異出現的原因是什么？通過這個生活化的時差問題引導，不僅可以讓學生在探究過程中初步了解地球自轉所產生的晝夜交替現象，還可以讓學生對地球運動產生強烈的好奇心理與探究欲望，以逐步培養學生學習地理的興趣，讓學生能夠在地理學習過程中養成求真求實的科學態度與探索精神。

2.通過趣味化提問，調動學生參與課堂探究的積極性

在初中地理教學過程中，只有讓學生先對學習內容產生學習興趣，學生才會積極自主地參與到學習內容的探究與分析中來。所以教師在初中地理教學過程中使用問題導學教學法時，就可以以趣味提問的方式對學生進行引導。將地理教學知識點與一些學生感興趣的內容進行有效地融合，讓學生能夠在課堂上積極地與教師進行交流互動，以促使學生在課堂上的主體地位得以更高效地凸顯，進而保證學生在初中地理課堂上的學習效率。例如，在學習人教版地理八年級下冊《北方地區的自然特征與農業》一課時，教師在教學過程中，為了增加課堂學習的趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中深刻了解北方地區氣候、地形、土壤等自然地理特征，教師在教學過程中就可以改變傳統按照教材內容進行知識的提問的導學模式，融入一些具有趣味性的內容，引導學生積極參與課堂探究。如在教學過程中，教師就可以帶領學生探究分析《晏子春秋·內篇雜下》中“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同?！边@一地理現象，為什么同樣的橘子生在淮南是橘子，而到了淮北就是枳？通過這個趣味性的問題可以讓學生在探究過程中初步的了解南北地區的差異，拓展學生在地理學習過程中的思維，讓學生通過地理課堂學習能夠樹立因地制宜的發展觀，為學生接下來學習北方地區的自然特征與當地的農業發展鋪墊良好的基礎，以此保證初中地理教學任務的高效完成。

3.借助概念知識產生的問題，激發學生的探究欲望

學起于思，思源于疑。在教學過程中，只有讓學生自主地對教學內容產生疑惑，才能最大程度的調動學生參與知識學習探究的欲望。所以在初中地理教學過程中，教師實施問題導學教學法時，就可以通過從學生已掌握的地理舊知識為出發點，引導學生對舊知識與新學知識之間所存在的聯系進行深度探究，以此激發學生強烈的求知欲望，促使學生在探究過程中對地理知識有更加全面、客觀地了解，進而保證學生的地理學習效率。例如，在學習人教版地理七年級上冊《世界的氣候》一課時，這節內容主要是以學生在學完氣溫和降水兩個氣候組成的要素基礎之上的教學。在教學過程中為了讓學生在課堂上探究的積極性得到最大程度的提高，教師就可以在學生了解到世界氣溫分布是由低緯度地區向高緯度地區逐漸遞減，而同一緯度的地區氣溫也并不一樣的基礎上，運用信息技術為學生展示同一緯度陸地上某兩地同一時間的不同氣溫表，并引導學生深度探究為什么同一緯度上的陸地氣溫會存在差異？通過這種探究性的問題，能夠最大程度的激發學生的探究欲望，讓學生可以通過自主探究形成新的知識，以落實以學生為主體的教學思想，進而有效地培養學生的自主學習能力、探究能力、空間思維能力等多項綜合能力，以保證學生在課堂上的學習效率達到最高。

4.結語

綜合上述，問題導學對于初中地理高效課堂的構建具有著極其重要的推動作用，所以教師在教學過程中就一定要以學生的角度為出發點，實施有效地問題引導，以不斷提升學生參與地理探究的積極性，讓學生在積極自主進行地理探究過程中不斷提升自身思考問題、分析問題、解決問題的能力，以保證學生在初中地理課堂上的和諧發展，進而加快初中地理課堂教學任務的高效完成。

參考文獻：

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