小學語文讀寫結合教學探究1

李明莉

摘要：隨著新課改的不斷推進與實施，素質教育已經成為當下教學的主要目標。在教學過程中不再是僅僅以提升學生的成績作為重點教學內容，更為注重提升學生的綜合素養。小學語文是學好其他學科的基礎，因此在教學中對教師提出了更高的要求，閱讀和寫作教學是小學語文教學中的重點與難點，而閱讀與寫作是相輔相成不可分割的一個整體。因此在小學語文教學過程中，利用讀寫結合的教學模式，不僅可以使學生在提升閱讀的同時能夠應用到寫作中，還可以將學生的語文綜合素養提升上去。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0294-01

小學生創作出來的文章多數都存在空話大話的現象，或者根根沒有任何亮點可言，這并不一定是學生閱讀比較少，而是由于學生在閱讀的時候并沒有注重與寫作相結合。或者說學生僅僅是閱讀，并沒有及時記錄下閱讀中所遇到的好詞好句，因此在寫作的時候沒有東西可寫，這樣的現象是與教師的教學方式息息相關的。在傳統的教學模式中，由于缺乏教學資源，教師只能在教學的過程中帶領學生大量的閱讀，在教師看來通過大量閱讀可以實現熟能生巧，能夠體會其中的內涵。但是學生在這種枯燥的閱讀中并沒有思考其中的內涵和寫作手法，反而是機械的閱讀，這就造成學生在寫作的過程中出現無東西可寫的尷尬現象。因此只有將讀寫有效結合起來，才能更好的實現語文教學目標。

1.開展多種多樣的讀寫訓練

在小學語文教學的時候，雖然閱讀與寫作都有不同的練習方式，但閱讀與寫作是一個不可分割的整體，可以利用多樣化的讀寫訓練來實現閱讀和寫作的融合，提升學生語言表達能力。首先教師可以利用閱讀內容引導學生通過自己的想象來對內容補充，在小學語文教材中，有很多的課文中有作者留白，教師可以引導學生發揮自己的想象，通過學生想象更深層次的理解課文內容，進一步升華文章中的內容，將學生的情感表達能力提升上去。其次，教師還可以利用閱讀文章的結構讓學生仿寫，學生通過模仿寫作方法和語言表達手法以及文章構思等來對文章進行二次創造，使學生有效練習修辭方法以及文章結構的構建。最后，通過閱讀文章的寫作手法進行二次創造，比如文章用第三人稱的視覺，讓學生利用第一視覺人稱進行改寫，有效鍛煉學生的思維能力和表達能力。比如在進行《荷花》這篇課文學習的時候，這篇文章是用第一人稱描寫夏日公園里荷花盛開的情景，作者利用豐富的語言能力描寫出荷花的清新美麗，用了多種語言表達方式和修辭手法，同時也對這一池荷花展開想象，為大家描繪出一幅活靈活現的荷花盛開圖。在學習完這篇文章之后，可以讓學生根據文中的寫作手法仿寫自己身邊盛開的花朵，閱讀理解為學生打開了寫作思路，培養學生養成觀察生活的良好習慣，讓學生在日常生活中尋找寫作素材和寫作靈感。

2.以寫促讀拓展閱讀

除了大量的閱讀可以促進學生寫作之外，通過寫作還能夠提高學生的閱讀能力，畢竟讀寫是相輔相成的。所以，教師在實際教學的時候可以利用寫作提升學生閱讀能力，也可以說通過寫作的方式拓展學生的閱讀量，進而將學生的寫作能力進一步提高。自己的想法能夠通過寫作表達出來，因為在創作的過程中不但要懂得怎么寫，還要思考寫什么，學生在寫作的時候會思考自己曾經在閱讀中所見到的文章結構和詞語運用等。所以，教師可以通過以讀促寫，拓展閱讀的方式進行讀寫結合教學。比如，在進行寫作教學的過程中，小學多數都是命題作文。因此教師可以讓學生根據作文題目擬定作文提綱，通過擬定好的提綱構思文章的大致結構。在構思完文章結構之后，教師可以引導學生閱讀與之相關的文章，然后通過所閱讀的材料積累寫作素材。在看過幾篇相關文章之后，學生就能夠積累出足夠的素材進行寫作，在這樣的教學方式下還能夠使學生積累自己的閱讀量，將學生閱讀分析能力提升上去。此外，對于提升學生的語文綜合素養也具有重要意義。

3.通過閱讀、改編進行讀寫結合教學

僅僅利用語文教材培養學生的語文素養是遠遠不夠的，所以，教師在實際教學的過程中要積極引導學生閱讀更多的課外資料，不但能夠提升學生的閱讀深度，還能夠拓展學生的視野。比如，小學語文教學中開展課外閱讀課程，這樣不但可以調動學生學習語文的濃厚興趣，還能夠激發學生的語文知識深度。在閱讀的時候可以讓學生分析資料中自己認為寫得好的段落，并根據文章的思路展開續寫，在提升學生語文閱讀分析能力的同時還能夠將學生的語文寫作能力提升上去，對于推進讀寫結合的教學方式具有重要作用。

結束語

總之，閱讀與寫作是不可分割的一個整體，兩者之間是相輔相成的，閱讀能夠提升學生的寫作能力，而寫作能力提升則可以加深學生對閱讀的理解。在小學語文讀寫結合的教學中，教師必須要遵循小學生的認知特點，循序漸進，由易到難，將學生的閱讀與寫作有機結合起來，最終達到提升學生語文素養的教學目標。

參考文獻：

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