在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究

繆佩

【摘? ?要】? 隨著新課標改革教學理念的進一步實施，提出了將思維導圖融入小學語文教學工作的全新教學方法。由于思維導圖在處理問題上具有豐富的想象性、思維性、抽象性、邏輯性、發散性和創新性等特點，可以有效激發學生在小學語文學習當中對語言和文字的使用及表達能力，進一步提升學生對語文知識點的閱讀和理解能力，滿足小學語文高質量教學的要求。

【關鍵詞】? 思維導圖;語文教學;方法研究

一、思維導圖的概念

思維導圖指的是對某一個知識點或系統利用序號或等級差異形成樹狀結構，體現人體大腦思維變化過程的一種思維結構，是思考能力向外發散具體化的表現。使用思維導圖能夠突破傳統思維體系的局限，充分結合了語言智能、數學智能和創造智能三者在思維體系中的優勢作用，能在最大程度上滿足思維的廣泛性和全面性，現如今在教育領域已經得到了廣泛的應用和發展，不但體現了人們學習能力和思維能力向前發展的特點，在思維方式上的創新更是促進了全球思維教育的發展。因此，在小學語文教學中使用思維導圖能夠促進小學生思維發展和轉化，進而達到提高小學語文教學質量提升的目的。

二、融入思維導圖對語文教學產生的作用

盡管思維導圖在教育方面已經有了較長的應用時間，但大多數對思維導圖有深入應用的國家都集中在西方等發達國家地區，我國對思維導圖教學工具的應用仍舊停留在初級探索階段。通過分析我國與思維導圖運用質量較高國家在教育方面存在的差異可以發現，西方發達國家特別注重思維導圖對小學生思維發展和融合的重要作用，基本上在小學階段就已經有效落實了思維導圖與小學教學二者融合發展的目標。然而我國受到傳統教育思想的影響，并沒有針對思維導圖在小學教學活動當中開展更深層次的融入與發展。事實上，將思維導圖與小學語文教學活動相結合能夠讓學生將思維導圖作為一種輔助學習的工具，使學生能夠在閱讀課文或寫作的過程當中充分發揮自身的想象力和創造力，按準確的邏輯關系完善思維全方位發展的要求。因此針對當前我國小學語文教學內容枯燥乏味，教學方法陳舊落后的現狀來看，小學語文教師可以將思維導圖融入到日常教學活動當中，正確指導學生科學認知思維導圖在實際應用過程當中的特點和方法，讓學生能夠有效掌握思維導圖的使用技能和邏輯關系，不但能夠促進學生思維能力的全面發展，也能有效提高語文課堂教學質量。除此之外，在小學語文教學當中融入思維導圖的方法能夠幫助學生樹立有效的思維模式，為學生提供后期學習其他知識點和科目的方法技巧，進一步促進學生思維的發展，從而使學生終身受益，讓學生在未來的生活和工作當中都能夠借助思維導圖的邏輯性和全面性特點，形成縝密的邏輯思維，使學生的個人能力能夠有所提升。

三、思維導圖在小學語文教學中的運用方法

為了提高思維導圖與小學語文教學工作二者融合發展的有機性和平衡性，要針對不同年齡學生思維發展的特點，充分考慮學生學習能力以及理解能力存在的差異進行階段性練習，在小學語文教學與思維導圖融合的過程中形成循序漸進的教學模式。

1.低年級教學模式

融入思維導圖開展小學語文教學工作時，第一階段就是要針對小學低年級語文教學的特點，設計具體的小學語文教學思維導圖運用模式。由于當前小學低年級語文教學工作主要是鍛煉學生的語言表達能力，因此使用思維導圖進行教學最重要的任務就是要讓學生對思維導圖能夠有一個具體的認識，要發揮學生的思維能力，努力擴大學生的思維空間和發散性思維。所以教師在教學活動當中應該利用可視化手段，使用多媒體等方式向學生展示具體的思維導圖結構，讓學生能夠根據老師給出的思維導圖結構進行思考，學生在模仿和可視化的教學措施下能夠加強對思維導圖整體形狀、數字順序和色彩線條等構成元素的印象，對學生的大腦皮層形成刺激和強化的作用，讓學生能夠在老師的指導下完成基礎的思維導圖結構練習活動。教師在教學過程當中應該要求學生必須抓住思維導圖思考的重點研究對象以及其他關鍵詞語，要求學生使用思維導圖的方法完成課后作業練習，讓學生對思維導圖有最基礎和初步的認知與使用。

2.中年級教學模式

中年級教學模式對思維導圖的應用，主要是抓住中年級學生左右腦發育對事物空間和節奏以及整體性的把握和特點進行設定。這一階段的學生由于低年級教學活動當中已經能夠初步完成思維導圖對學生理解能力、邏輯性和結構性的要求，因此要重視這類關聯詞語對右腦整體性發展的重要作用，利用相互關聯與結合教學的方法促進學生思考形式與方法更加有序地變化，豐富學生對事物的思考，在一定程度上能避免學生對思維導圖存在的邏輯性沖突問題。在教學過程當中，教師應該重點強調小學課文分析和記憶的能力，正確指導學生利用思維導圖的層次性和建立技巧達到促進學生邏輯思維和抽象思維快速發展的教學目的，形成更加科學合理與清晰的思維導圖系統。

3.高年級教學模式

對小學高年級的學生而言，這一階段的學生大致上已經形成了較為固定的思維模式，但學生對事物的發散性思考仍停留在平面層次上，還未形成具有維度和立體感的思維導圖體系。教師在教學活動當中應該利用這一階段學生對新鮮事物想象能力和創造空間，從橫向和縱向兩個方向擴大學生的思維導圖結構，使學生的思維線路更加靈活廣闊，最終在學生小學語文教學的過程當中能夠輔助學生構建完整的語文教學思維導圖體系。

綜上所述，在小學語文教學當中融入思維導圖的教學方法不但能夠借助思維導圖的工具性特點，使學生的思維水平和思考能力得到大幅度的提升，同時還能夠讓學生形成自主探索和思考的良好習慣，幫助學生形成科學合理的思維關系和邏輯性結構，是提高學生個人能力的重要體現。因此小學語文教師必須要科學合理地運用思維導圖的方法對小學語文教學的方法進行改革，以促進學生思維能力發展為重要的工作目標，從而達到提高小學語文教學質量的目的。

【參考文獻】

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