巧分層，趣教學

鄭文吉

【內容摘要】為實現公平教育，讓不同層次的學生能夠得到相同的提升。初中數學教師就必須針對學生的學習特點、學習能力實施分層教學，在“因材施教”中打造初中數學教學新課堂，實現個性化學習的同時滿足學生的學習需求。本文筆者也將從分層教學法的概念入手，探究分層教學法在初中數學教學課堂的應用。

【關鍵詞】初中數學? 分層教學法? 教學應用

我國學生人數眾多，大部分學校都采用大班制教學，雖然能夠減少師資浪費、協調教學活動，但也因教師的“中間段”教學導致不同層次的學生學習效果各有不同。有的學生不能夠有效吸收課程知識，跟不上教師的教學節奏;有的學生則無法實現自己的突破，實現更深層次的數學知識學習。這就要求初中數學教師在實施課程教學活動時必須根據學生這一學習特點實施分層教學，打造新式課堂，降低學生學習壓力的同時提高學生的學習興趣。

一、分層教學法的概念分析

分層教學法是新課程改革下發展出的新型教學方法，目前被廣泛應用于我國學科教學課堂上。顧名思義，所謂分層教學法就是根據學生不同的學習差異，將學生分為不同的層次，在同一教學的基礎上對學生們進行層次化教學，對個別學生進行針對性輔導。

分層教學法是因材施教教學思想的外在表現，將其應用于初中數學教學課堂不僅能夠滿足不同層次學生的數學學習需要，為學生安排合理、適當、有效的學習內容，也能夠有效調動不同層次學生的數學學習興趣，緩解學生的學習壓力，實現對學生數學綜合素養的有效培養。同時分層教學法是對我國傳統教法的沖擊，科學合理的應用能夠推動我國初中數學教學改革，實現新課堂的建構。

二、分層教學法在初中數學課堂的應用

初中數學教師必須充分認識分層教學法的概念及積極作用，從班級學生、教學目的、教學過程三大方面對數學教學活動進行有效分層。

1.把握學生特點，合理分層學生

實施分層教學法的第一步是對學生進行科學合理的分層，這也是實施分層教學法的關鍵。教師可在每學期的開始階段，對學生進行統一的教前水平測試，通過學生的數學基礎知識水平以及學生的數學深度水平對學生進行全面的了解，同時考慮學生的個人學習性格以及數學學習期待對學生學習能力進行綜合的劃分，將學生分層A、B、C三個小組。A組為學習能力較高，B組則是班級大部分中等學生，C組是數學學困生，針對不同層次的學生實施科學分組教學。

當然，初中階段的學生他們已經有一定的自我意識和自尊。為保護學生的學習心理，教師在對學生進行分層時必須采用隱性分層方式，這樣才能夠確保分層教學法有效應用于初中數學教學課堂。

2.針對教學內容，分層教學目標

為改變過去“一刀切”的教學模式，教師在設計教學目標時也要根據教學內容進行有層次的分層。這樣才能夠對不同層次的學生設定階梯式的學習目標，弱化學生的學習壓力，強化學生的學習積極性。

如針對C層次學生而言，他們的學習能力較差，基礎知識較為薄弱，那么教師就要更為注重基礎知識教學，采用循序漸進的教學方式針對指導。而對于B層次的學生，教師則要在鍛煉他們學習能力的同時，讓他們熟練掌握B類型題目，同時B層次學生嘗試學習A層次知識。而對于A層次學生教師則要適當點撥學生，讓學生盡可能的綜合嘗試新知識、難知識。這樣才能夠讓不同層次的學生在學習數學知識時承受正確的學習壓力，才能夠提高不同層次學生的數學學習能力。

此外教師在布置數學作業時也要根據教學目標將作業分層為A、B、C三個層次，要求A層次學生全做、B層次學生完成B、C層次作業時嘗試做A類，C層次學生在完成C類作業的同時嘗試做B類。同時根據學生的學習情況適當調整作業難度，這樣才能夠加強學生對數學知識理解與吸收，在較低的學習心理壓力下更好的掌握數學知識。

3.合理設計問題，教學過程分層

在實施課程教學時候教師也要注意教學過程的分層，確保不同層次的學生能夠獲得不同的學習體驗。首先在備課階段教師要針對不同層次的學生創設不同的教學問題，在課上選取不同層次的學生進行回答。如基礎類的知識選擇C層次學生、思考類的知識選擇B層次學生，鼓勵A層次學生學會質疑。其次教師要對學生們進行小組搭配，讓A層次學生帶B層次，B層次學生帶C層次。小組互幫互助，互相學習，提高學生的學習效果。其三，教師在分層教學要學會鼓勵每一位學生。尤其是針對農村學生，很多學生他們存在一定的學習抵觸心理和畏難情緒。這就要求教師要適當的鼓勵學生，發現每一位學生的進步與閃光點，利用鼓勵教學輔助分層教學，分層教學法才能夠更有效地應用于數學教學課堂。

結束語

總之，分層教學法在目前初中數學教學課堂上占有重要地位。初中數學教師必須充分認識分層教學法的積極作用，在教學實踐中科學合理的應用分層教學法，提高初中數學教學質量的同時推動每一位學生積極、有效的參與數學課程學習，實現對學生數學綜合素養的有效培養。

【參考文獻】

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[2] 郭敏玲. 讓初中數學課因信息技術而精彩[J]. 中國信息技術教育，2011（02）.

【本文系泉州市泉港區教育科學“十三五”規劃（第二批）課題：《農村初中數學分層教學的實踐研究》（編號：QG1352-10）結題性研究成果。】

（作者單位：福建省泉州市泉港區惠華中學）