“小老師”在中學班級管理中的領航作用分析

鄭耀娟

以人為本的教學理念是全面素質教育實施的基礎，以學生為主體，教師幫助學生進行輔助教學。陶行知先生的教學理論所提出的“小老師教學思想”就是基于新課程理念的教學核心理念，通過讓學生主動坐上“小老師”的位置，培養學生自主學習，發揮學生各方面的潛能。這與傳統的教學理念不同，現代教學理念注重學生個性發展、全面發展，主動去學習，主動去探究自己感興趣的領域。傳統教學理念使學生處于一個被動的地位，學生沒有選擇權利，抑制了學生的創新思維能力、學習自主能力等等各方面能力。將“小老師”教學理論應用到中學班級管理培養中，主要的目的在于讓學生親身體驗教師的責任與義務，促進師生、生生之間關系的融洽性，培養學生的班級團結意識等等很多方面。

一、“小老師”教學理念引導學生身心健康成長

處于接受義務教育的中學生而言，所處班級應該有一個完整的班級管理計劃，根據班級學生的學習情況、心理情況以及生活情況為基礎，進行制定合理的促進學生健康發展。一般這種事宜是由所管理班級的班主任進行全權負責，但是經過很多班級管理最終結果發現，一人之力難當眾人之力，很多情況下由于教師的分析不夠全面而導致一部分學生走向心理健康的誤區。引入“小老師”教學理念的目的在于通過學生的參與，完善班級管理制度，打開保護傘，保護每一位班級學生。

班級管理不同于教學內容講解，它針對的是一個班學生學習、生活。引入“小老師”教學理念的目的在于讓學生輔助班主任進行班級管理。處于中學階段的學生的叛逆心理比較強，對于教師的很多管理心生不滿，利用“小老師”能夠幫助學生正視自身所存在的問題，設身處地的體會教師的“良苦用心”。例如教師可以選擇班級中幾個較難管理的學生，作為“小老師”人選，讓這部分學生幫助自己了解班級學生的性格以及興趣愛好，真正的融入班級這個大家庭中。端正學生的在校態度、處事態度、學習態度。

設身處地，才能夠真正的體會班級管理的重要性，“小老師”教學理念引導學生身心健康成長。

二、“小老師”教學理念引導學生產生創新思維

“創新”涉及每一個行業和理念，通過創新思維去發現“新”的東西應用到現有場景或者事物中。對于一個班級來講，如果只有班主任進行班級管理制度設定可能會出現管理誤區，管理分析錯誤等問題的出現。加入“小老師”能夠幫助班主任制定更加合理的、全面的、有效的班級管理方案，促進學生學習和發展。利用學生所擁有的創新思維去幫助全班學生獨立發展。

班級管理的創新目的在于引導學生熱愛班級、團結同學、擁有班級榮辱觀，引導學生正確的發展、促進學生熱愛學習、個性發展，使現階段的班級狀態更上一層樓。之所以選擇“小老師”進入班級管理原因有三方面：第一方面同班級的學生比較熟悉，對于學生的性格、興趣愛好等方面都比較熟悉;第二方面是由于學生長期生活在這樣的教學環境中，對于自身的需求和班級管理不合理的地方比較熟悉，明確什么是自己想要的;第三方面是中學生處于思維活躍階段，具有很好的創新能力。

處于這一階段的學生創新性思維能力較強，只要教師愿意去引導學生，拋出橄欖枝，師生和班級之間一定會開辟出新的聯系道路。

三、“小老師”教學理論促進班級管理高效進行

“小老師”教學理念是讓學生走上講臺，揚起自己的腦袋。通過這種方式提高課堂活躍度，提升學生自主學習能力。學生是教學的主體，因此班級內容的任何事項都與學生有關。陶行知先生的“小老師”教學理念源于國外教學方式，“學生教學生”的課堂教學模式。中學班級管理較難，很多的學生在這個時期會產生叛逆心理，往往會站在教師的對立面，反對教師的教學計劃。

而“小老師”教學模式恰恰解決了這一教學難題，通過將教學難題拋向學生自己，讓學生通過自己的創新理念所制定出的方案來約束自己的行為規范。“小老師”教學模式相當于“人們翻身當家作主”，能夠給學生帶來成就感和自豪感。攀比心理、好勝心理是這一階段學生所特有的心理狀況，由于這種心理狀況引入自身的榮辱觀，從而積極響應班級管理制度，努力的配合教師完成班級管理計劃。

人人都有事不關己高高掛起，事關己親力親為。“小老師”教學理論就是利用學生的這一心理特征，促進班級管理高效進行。

總而言之，陶行知先生的“小老師”教學理論對與學生、教師以及班級管理都有很大的影響作用。對于學生而言能夠促進學生養成自主學習、創新前行的好習慣;對于教師而言能夠提升課堂有效性;對于班級管理而言能加強學生積極配合的參與度。“小老師”教學理論適合全面素質教育下的教學課堂，值得教師關注和研究。

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（作者單位：云南省昭通市昭陽區樂居鎮中河小學）