農(nóng)村小學低年級繪本閱讀技巧的有效探索

楊國旺

摘 要繪本是一種具有鮮明特點的閱讀素材，這種繪本形式不同于一般的教材，繪本中的插圖更豐富，文字更加生動有趣。因此，本文就筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文為載體，對農(nóng)村小學低年級繪本閱讀技巧的有效探索這一問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關(guān)鍵詞繪本閱讀;小學語文;情景教學法;圖文結(jié)合法;以讀促寫法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0174-01

對于學生閱讀能力的提升，繪本的引入有利于激發(fā)學生的學習欲望，精美好看的圖畫、有趣生動的文字、圖文并茂的組合形式具有獨特的知識性和藝術(shù)性，可以抓住學生的好奇心理，讓學生從被動學習變作主動學習，循序漸進地提升學生的寫作能力。

一、情景教學法演繹繪本內(nèi)容，活躍課堂氣氛

繪本的優(yōu)點在于會為小朋友們創(chuàng)設(shè)一個美麗的情景，學生在讀的時候可以感受到其中主人公的快樂與悲傷。因此，語文教師應(yīng)該將課堂打造成情景事的語文課堂，將繪本中的故事利用語言、圖畫、視頻、動畫等演繹出來，教師以說激趣、以演動情等方式的靈活運用，學生情趣與課本知識發(fā)生聯(lián)結(jié)與共情，充分展現(xiàn)文科教學的藝術(shù)情趣和人文理念。好的繪本也“圖畫結(jié)合”的，文中有畫，畫中有文，因此，語文老師要引導學生通過欣賞圖畫，領(lǐng)會圖畫講述的內(nèi)容，學會閱讀，將繪本中的主要內(nèi)容進行摘取、重點閱讀，從中獲得情感陶冶，體會圖畫中蘊含的的感情。

例如，在講解繪本《偉大的一步》這部作品的時候，筆者就向?qū)W生們展現(xiàn)看了一個場景，作為第一個登上月球的人類宇航員，尼爾·阿姆斯特朗為人類做出了偉大的貢獻，教師可以利用繪本中的故事創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)太空的樣子，為學生播放視頻，打開農(nóng)村學生的視野，提高學生的閱讀興趣。總之，情景教學法演繹繪本內(nèi)容煥發(fā)了課堂生命力與活力，使師生兩方都得到樂趣，為學生的閱讀能力做好基礎(chǔ)建設(shè)。

二、圖文結(jié)合法再現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

繪本自身的特點就是圖文結(jié)合，繪本不像教材課本那么正規(guī)，注重生詞生字的教學，注重學生對問題的理解，繪本更多是培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，所以，教材中圖畫較多。因此，語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合多媒體聲色結(jié)合的性質(zhì)，將繪本中的內(nèi)容通過多媒體進行再現(xiàn)演繹，通過電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學生理解繪本中的故事，激發(fā)閱讀欲望。然后教師可以通過課件插入動畫、控制音效、更換幻燈片的播放順序等做法提高學生的閱讀學習的專注性，加深學生對語言文字的感知能力，圖畫的構(gòu)圖、色調(diào)等細節(jié)都蘊含豐富的內(nèi)容，讓學生身臨，好像和書中的主人公一樣正經(jīng)歷喜怒哀樂，聚散離合。

例如，當筆者在講解美國作家大衛(wèi)·威斯納的作品《海底的秘密》這本書時，就指導學生欣賞繪本中的圖片，繪本之所以簡單易懂，就是因為它將書中的故事以圖片的方式呈現(xiàn)，使黑白的文字變得生動有趣起來。教師可以利用多媒體豐富課堂形式，將繪本中的圖片通過投影儀展示給學生們，讓學生加深對繪本故事內(nèi)容的理解程度，有讀有看，有欣賞有理解。在綜合化的學習環(huán)境，在愉悅的學習氛圍下，農(nóng)村小學生可以培養(yǎng)起良好的審美修養(yǎng)，從而掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，讓學生在閱讀經(jīng)典的過程中感受語言文字的魅力，體悟閱讀背后的情感涌動與震撼力量。

三、以讀促說法升華繪本內(nèi)容，提高學生能力

繪本的有效學習應(yīng)該上升到一定高度，將圖畫進化成文字，教師應(yīng)該開展讀寫結(jié)合的語文繪本閱讀課堂，當學生閱讀的時候，教師要注重學生積累素材的意識，讓學生自己對繪本故事中的內(nèi)容進行講解，可以對同桌講，也可以自己復述，還可以對繪本故事的內(nèi)容進行擴寫，增加寫話的內(nèi)容，還可以讓學生對繪本故事里的語句進行仿寫，模仿好詞佳句，提高自己的文字語言的組織能力。小學生的閱讀素養(yǎng)是植根于學生內(nèi)心的閱讀體驗，以及油然而生的閱讀興趣，因此，農(nóng)村小學語文教師在繪本閱讀教學實踐中，可以將閱讀與小學生的寫作相結(jié)合，提高小學生閱讀積極性，讓學生輕而易舉地學習寫作，拼讀語文知識，深化學生閱讀情感體驗。

例如，筆者在講解《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗愤@本繪本的時候，就對其中的故事進行講解，課堂創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的教學情境，書中那數(shù)不清的“爺爺”兩字就足以讓學生們喜歡上，帶領(lǐng)孩子穿越時空回到我們的祖先那里去了解孩子們的爺爺，筆者提問：“你的爺爺是一個怎樣的人呢？你的爺爺有什么特點呢？黑客可不可以和我們講述一下你和你爺爺之間有趣的故事呢？”筆者進行組織討論，讓學生和同桌交流得出答案。小學低年級的學生的文字表達能力尚不完備，因此，語文教師應(yīng)該指導學生首先進行口頭表達，提高學生的口語敘述能力，然后循序漸進，逐步將口頭表達轉(zhuǎn)化成文字進行書寫。總之，以讀促說法可以升華繪本內(nèi)容，提高學生的能力。

綜上所述，在小學語文教學中融入繪本，使低年級的小學生在讀起來會更加簡單、易懂，學生的興趣點更高，有利于提升學生的閱讀能力與讀寫能力，讓學生在學中玩，玩中學，不斷提升自己的綜合能力和整體素養(yǎng)，輕松提高寫話的水平，提升文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]莊欠曉.農(nóng)村小學低年級繪本閱讀現(xiàn)狀及其教學策略[D].魯東大學，2017.

[2]白玉.基于繪本閱讀的小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀研究[D].延邊大學，2018.