小學音樂戲劇教學中體驗式學習模式探析

劉玉琦

摘 要教育部2017年發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，要求2020年戲曲（戲劇）進校園實現(xiàn)常態(tài)化、機制化、普及化、基本實現(xiàn)全面覆蓋。作為一線小學音樂教師，需要探索如何通過戲劇體驗式學習模式培養(yǎng)學生的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、審美力，激發(fā)學生對戲劇學習的興趣，以及對美好藝術(shù)的感知力。

關(guān)鍵詞戲劇教學;體驗式;學習模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0138-01

美國教育家杜威認為：戲劇作為一種重要的教學方法，幫助學生感知這個世界，對學生的學習、表達、合作、想象和社交能力的培養(yǎng)具有不可替代的優(yōu)勢。

近幾年中國的基礎(chǔ)教育的改革不斷推進，不論是教育部門還是教育工作者都十分重視學生“核心素養(yǎng)”能力的培養(yǎng)。華科附小從2013年9月開始開設(shè)戲劇課程，利用周五“快樂周末”活動課的時間，安排每周一小時的戲劇課程，引用世界經(jīng)典劇目吸引學生，激發(fā)學生對戲劇學習的興趣，以體驗式學習模式帶領(lǐng)學生走進戲劇，充分感受戲劇的美。

經(jīng)過近六年的戲劇課體驗式學習模式的實踐研究，積累了一些感悟和心得，想與大家分享交流，還請專家老師們多多批評指正。

一、探索

（一）體驗式學習培養(yǎng)戲劇感受力

美國教育家格雷珍提出：體驗式教學模式強調(diào)學生全身心地參與，讓學生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用嘴巴去表達，用自己的雙手去制作，用心靈去感悟，從而提升學生戲劇感受力。

例如，在排練《尼爾斯企鵝歷險記》劇目中，為了讓學生深入體驗感受，把原劇本2萬7千字精簡到1641字，字字斟酌，因為只有濃縮劇情，學生才有深入體驗的可能。排練首先從默讀劇本入手，每個學生人手一份，在心中反復默讀，找出自己最喜歡扮演的角色，了解人物內(nèi)心世界，表達自己喜歡的理由，主動完成角色分工。有了精彩的表演還需要精美的道具，大家根據(jù)劇情的需要開始動手制作，有的學生用泡沫做出了馬丁的翅膀，惟妙惟肖;有的學生用報紙和紙盒給尼爾斯制作了帽子和服裝，神奇可愛;有的學生用塑料袋制作了飛毯，仿佛馬丁帶著主人已經(jīng)飛上藍天。充分體現(xiàn)了以學生為主的體驗式學習模式，由內(nèi)及外地培養(yǎng)了學生對戲劇的感受力。

（二）體驗式學習培養(yǎng)戲劇表現(xiàn)力

體驗式學習模式最突出的一個特征就是給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到抽象理性的頓悟，激發(fā)學生的表演靈感。

例如，在排練《冰雪奇緣》劇目時，從原聲電影中選取五個經(jīng)典片段作為主要劇情：安娜的家、堆雪人、鑿冰、雪女之王、Let it Go主題曲。其中，在排演“鑿冰”這一段時，學生首先自己用紙盒子做成了大小一樣的藍色冰塊，用大紙畫報畫出了雪白的冰河。學生現(xiàn)場表演時，從小安娜的可愛到長大后的勇敢，安娜與姐姐愛莎出現(xiàn)矛盾時，安娜流下傷心的眼淚，刻畫得淋漓盡致，學生用一扇“門”，表現(xiàn)歡樂和難過的心情轉(zhuǎn)換，學生真誠的表演，感動了在場的所有觀眾。

（三）體驗式學習培養(yǎng)戲劇創(chuàng)造力

布魯納關(guān)于認知發(fā)展的理論中提出：兒童通過自己的身體活動或演奏樂器，朗誦及唱歌表演等藝術(shù)活動，把思想和故事戲劇化，用多種方式鼓勵想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而豐富戲劇作品的內(nèi)涵。

例如，在排練《望廬山瀑布》劇目時，給出一首李白的古詩《望廬山瀑布》為載體，讓學生想象廬山的美景、人物、故事情節(jié)、聲音效果等內(nèi)容，營造一個清晨廬山上人們練劍、寫書法、唱京劇、講話交流的故事場景。學生開始獨立設(shè)計創(chuàng)作腳本，他們在設(shè)計前找到一些廬山風景和電影視頻，積累創(chuàng)作素材;有的學生用吸管制作成鳥鳴器，表現(xiàn)大自然中蟲鳴與鳥鳴;有的學生模唱四句京劇旋律，表現(xiàn)山中練習京劇的愛好者;有的學生用自制風鈴表現(xiàn)大自然的風聲;有的學生設(shè)計人物對話，使故事有了音畫的創(chuàng)意。

（四）體驗式學習培養(yǎng)戲劇審美力

戲劇體驗式學習模式是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習載體，有助于擴大學生的文化視野，促進學生對戲劇的體驗與感受，提高學生欣賞、表現(xiàn)以及藝術(shù)的審美能力。

例如，在排練《我想有個溫暖的家》劇目時，怎樣通過劇情表演，把留守兒童對未來生活的希望和內(nèi)心的渴望，真實地表達出來。在日常排練時，大家總覺得缺少了美感，故事不夠感人，戲劇表現(xiàn)的手段比較單一。于是學生們開始嘗試加入朗誦，兩個小女孩深情呼喊在外打工的父母，希望爸爸媽媽快點回家，抱抱自己，多想有個溫暖的家。大家經(jīng)過反復推敲，朗誦不能平鋪直敘，要有抑揚頓挫，有高低起伏，聲情并茂，要有一定的美感和情感才能打動觀眾。經(jīng)過多次修改調(diào)整，細心揣摩，其中一個女生滿含淚水的朗讀，使整個戲劇的情感推向了高潮，叩擊心弦。

二、結(jié)語

戲劇教學還未在中小學普及，需要學校的各門學科教師共同努力，從體驗式學習模式幾個方面入手，真正提高學生的戲劇審美力、戲劇創(chuàng)造力、戲劇感受力、戲劇表現(xiàn)力。

參考文獻：

[1]董亞紅.小學音樂體驗式教學的實踐及探索[J].戲劇之家，2015（3x）：248.

[2]張秀娟.戲劇教育在學前五大領(lǐng)域教學中的融合研究[J].求知導刊，2019（3）：103-104.