群文閱讀理念下初中英語以讀促寫教學(xué)實踐例析

蔡夏　徐國輝　李艷

【摘 要】群文閱讀是指閱讀同一體裁、同一主題或同一作者的多篇作品。這種閱讀方式有利于主題寫作結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵語言的復(fù)現(xiàn)與豐富，可以為提升學(xué)生寫作能力提供有力的結(jié)構(gòu)與語言支架。文章結(jié)合具體案例，從六個主要教學(xué)活動闡述英語教師如何基于同一主題的多版本教材及繪本進行讀寫結(jié)合教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;以讀促寫;多版本教材;繪本閱讀

【作者簡介】蔡夏，北京十二中朗悅學(xué)校教師;徐國輝，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院副教授，英語分級閱讀研究中心主任;李艷，高級教師，特級教師。

一、引言

以讀促寫是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑之一。然而，對于初中英語教學(xué)而言，由于主教材的篇幅較短小、語言相對單一、情感價值相對匱乏，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對同一主題的深入探究和拓展，在以讀促寫的教學(xué)中，閱讀材料不能為寫作提供特別有科學(xué)邏輯的語篇結(jié)構(gòu)與生動豐富的語言，導(dǎo)致初中生在寫作過程中常出現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)不完整、語言單一、內(nèi)容空泛等問題。在讀寫教學(xué)中，除所使用的英語教材，教師補充同一主題其他版本教材文本及英語原版繪本十分必要。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語教學(xué)要提高學(xué)生的綜合語言能力，在使用教材時，教師可以結(jié)合教學(xué)實際適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容，增加相同主題的閱讀材料進行討論或?qū)懽骰顒樱瑥亩鴿M足學(xué)生的需求[1]。多項研究表明，基于同一話題的群文閱讀在很大程度上可以提升學(xué)生的讀寫能力[2][3]。

二、群文閱讀的內(nèi)涵及其教育價值

從狹義上講，群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程[2]62。群文閱讀的特點是以議題整合群文，以群文拓展議題[4]。從廣義上講，除同一主題，群文閱讀也可指同一作者、同一體裁的閱讀，亦稱窄式閱讀[5]。有學(xué)者總結(jié)了群文閱讀教學(xué)議題確定的四條線索及三種文本組合方式[6]。本文的群文閱讀是指以主題為線索開展的基于同一主題的多版本教材與英文原版繪本融合的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐。基于群文閱讀理念的讀寫教學(xué)，所選同一主題的文本之間應(yīng)存在緊密聯(lián)系，即語篇主題或主題語境高度關(guān)聯(lián)，同時與主題相關(guān)的核心詞匯復(fù)現(xiàn)率較高，從而可以降低調(diào)動新背景知識的認知負擔(dān)及生詞比例，在較大程度上增加了語言輸入的可理解性[7]。這將有助于增強學(xué)生的閱讀自信心，提升閱讀興趣。此外，基于同一主題的閱讀材料，不僅可為學(xué)生寫作提供多樣的語篇寫作邏輯結(jié)構(gòu)，還可豐富寫作內(nèi)容與語言，從而提升其在寫作中謀篇布局與遣詞造句的能力。

三、案例背景

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.主教材文本內(nèi)容分析

本節(jié)課選用北師大版七年級上冊第一單元Communication Workshop板塊作為讀寫結(jié)合的載體。其閱讀文本的主題是家人，Steve Yates通過描述自己家庭成員的照片，以“總—分”的寫作結(jié)構(gòu)、圖文并茂的寫作方式，詳細介紹了自己的家庭成員——爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐Linda和Emma的外貌、愛好與特長等。這個文本是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運用。

2.同一話題其他版本教材文本內(nèi)容分析

雖然Communication Workshop板塊的文本具有一定的邏輯順序，但是文本較短小，結(jié)構(gòu)不夠完整，內(nèi)容欠豐富。如果學(xué)生僅以此文作為范文進行寫作，將不利于寫作內(nèi)容的豐富與結(jié)構(gòu)的完整。授課教師分析了七年級上冊以My family為主題的不同版本的教材，包括人教版、外研版、仁愛版等，并最終選擇仁愛版七年級上冊 Unit 3 Topic 2 What does your mother do？文本。選擇這篇文本的原因主要有：（1）仁愛版文本的主題與Communication Workshop板塊的文本主題相同。（2）結(jié)構(gòu)上，仁愛版文本的寫作邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，為“總—分—總”結(jié)構(gòu)，既有主題句（I have a happy family.），也有結(jié)尾句（I love my family！），而人教版和外研版的文本結(jié)構(gòu)與北師大版相同，均為“總—分”結(jié)構(gòu)，故閱讀此文本將有助于提升學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的完整性。（3）在內(nèi)容上，北師大版主要涉及家人的興趣愛好、外貌和特長，人教版涉及家人稱謂，外研版涉及家人國籍和工作，而仁愛版涉及家人的國籍、居住地、年齡、工作與工作地點，這將有助于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外，仁愛版文本除了介紹家人，還介紹了家里的寵物，因為在西方文化中，寵物也是重要的家庭成員。學(xué)生在聽文本時還可以了解中西方文化差異，拓展知識（見表1）。

3.基于同一話題補充繪本文本內(nèi)容

在北師大版教材的基礎(chǔ)上，授課教師增加了仁愛版教材的文本作為范文，但這兩篇文本的語言較為單調(diào)，內(nèi)容不夠生動，在對家人的描寫上情感不夠豐富，故授課教師選擇英文繪本My Mum作為補充材料。選擇My Mum繪本的原因是其文字優(yōu)美、語言生動形象、情感豐富，綜合運用了多種修辭，如重復(fù)（She is nice，my mum.She is really nice，my mum.She is really，really nice，my mum.）、比喻（She is as beautiful as a butterfly.She can sing like an angel and roar like a lion...）、夸張（She is the strongest woman in the world.）等寫作手法，且簡單易懂，有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)和模仿。

（二）教學(xué)對象

授課對象是北京市遠郊區(qū)七年級學(xué)生，共31人。大部分學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)過與“家庭”相關(guān)的詞匯和簡單表達，并且在Get Ready C也已經(jīng)學(xué)習(xí)了家庭成員的相關(guān)詞匯，如aunt、brother、dad、grandma、grandpa、mum、sister、uncle等。本單元前三課學(xué)習(xí)了家庭成員及其稱謂、關(guān)系、外貌、愛好的表達，為學(xué)生減少了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的障礙。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較高的熱情，喜歡參與課堂活動，對教師的指令和要求一目了然。另外，他們已經(jīng)初步具備了繪制思維導(dǎo)圖的能力，可以在教師的指導(dǎo)下對文本內(nèi)容和寫作思路進行更深層次的梳理，但筆頭落實的能力較弱。

（三）教學(xué)目標

群文閱讀理念下以讀促寫教學(xué)實踐由兩個連續(xù)的課時組成，對應(yīng)的教學(xué)目標如下。

第一課時：通過閱讀范文和繪制語篇結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生獲取與梳理范文結(jié)構(gòu);通過泛讀不同版本文本，學(xué)生能在范文基礎(chǔ)上擴展寫作內(nèi)容，完善寫作結(jié)構(gòu);最終能運用所學(xué)的詞匯和句型描述人物的外貌、興趣、特長、年齡和工作等，借助教師創(chuàng)設(shè)的情境，完成寫作。

第二課時：通過閱讀繪本，學(xué)生獲取和梳理文本信息，感知繪本的寫作特色，并進行句子仿寫。結(jié)合第一課時的寫作框架和語言，學(xué)生能在原有作文上加入想象類和情感類的表達，提升作文語言表達能力。

四、群文閱讀理念下以讀促寫教學(xué)實踐

為了達成最終的學(xué)習(xí)目標，授課教師在教學(xué)中設(shè)計了六個主要活動。

（一）創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，呈現(xiàn)目標寫作任務(wù)

上課伊始，授課教師創(chuàng)設(shè)美國交換生即將來學(xué)校并入住本班學(xué)生家里的情境，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，說出如何介紹自己的家庭。這旨在讓學(xué)生在真實的情境中在未讀范文前對My family進行初步構(gòu)思。

（二）閱讀并提取主文本要點，構(gòu)建并分析文本結(jié)構(gòu)及語言特征，為寫作鋪墊

1.閱讀主文本，提取文本要點信息

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“How many people are there in Steves family？Who are they？”泛讀文本。這一設(shè)計旨在讓學(xué)生了解文本主旨，抓住重要信息。

2.再次閱讀主文本，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)——畫家譜

教師以“How does Steve introduce his family？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生畫家譜或用思維導(dǎo)圖介紹Steve一家，要求在繪制家譜或思維導(dǎo)圖時，應(yīng)標注出關(guān)于家人的細節(jié)信息。這一設(shè)計旨在通過構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生從整體上了解文本結(jié)構(gòu)，了解寫作內(nèi)容，為寫作做鋪墊。圖1為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，選擇用家譜的形式介紹Steve一家，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容上包含了Steve的家庭成員及其外貌、愛好、特長等信息。

圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析文章結(jié)構(gòu)及語言特征

學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，先小組分享，隨后在班級中分享。教師先通過“What aspects can we describe when we use the words：tall and strong/like doing/is good at？”問題，讓學(xué)生思考可以從哪些方面介紹自己的家人，并歸納總結(jié)出appearance、hobbies、strong points三個方面。隨后，追問“Are there any other ways to describe peoples appearance/hobbies/strong points？”，讓學(xué)生從這三個方面梳理相關(guān)的語言表達方式。最后，通過“Whats Steves family like？Why？”問題，讓學(xué)生關(guān)注文本的主題句，引導(dǎo)學(xué)生寫作要有結(jié)構(gòu)意識，注意文中的“總—分”結(jié)構(gòu)。

（三）開展基于同一話題的拓展閱讀，豐富寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在完成課本范文學(xué)習(xí)后，授課教師引入仁愛版七年級上冊Unit 3 Topic 2 What does your mother do？文本。學(xué)生通過泛讀，嘗試回答“Whats Peters family like？”和“Whats Peters feeling about his family？”兩個問題，關(guān)注“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)，以彌補教材文本中寫作結(jié)構(gòu)的不足。通過“From what aspects does Peter introduce his family members？”問題，關(guān)注文本的寫作內(nèi)容，彌補教材文本內(nèi)容欠豐富這一不足。通過課本范文閱讀以及拓展閱讀，師生共同構(gòu)建板書（如圖2）。

圖2 板書的結(jié)構(gòu)圖

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，并進行多元評價

在完成板書構(gòu)建后，教師提出寫作任務(wù)，讓學(xué)生向Steve介紹自己的家庭。同時，提出寫作標準：作品結(jié)構(gòu)完整，包含主題句、主體部分與結(jié)尾句;在內(nèi)容上包含家人的外貌、愛好、特長，還可以選擇介紹家人的年齡、工作、寵物等。學(xué)生綜合運用本課所學(xué)的信息和語言，根據(jù)教師提出的寫作任務(wù)，進行創(chuàng)造性輸出。隨后，學(xué)生分享作品，教師與全班學(xué)生共同點評。以下是一名學(xué)生的作品展示。

I have a happy family.My dad is a strong man.He likes to play badminton.My mum is good at cooking.Her food is very good.When you eat，you must love it.My grandpa is a fun old man.He go（goes） fishing every morning.When my grandma was young，she is（was） very pretty.Now，she likes singing and she likes to help other people.I have a dog.Her leg is（Its legs are） very short.She likes to eat food very much.What a fun！ I love my family！（括號內(nèi)為編者注）

這篇作文結(jié)構(gòu)完整，既有主題句（I have a happy family.）也有結(jié)尾句（I love my family！）。文章內(nèi)容較為充實，涉及了家人的外貌、愛好、特長與家中的寵物，但語言較為單一，例如在人物外貌的描寫上，只使用了單一的形容詞（strong），對家人的描寫也缺乏真情實感。全班點評完后，兩人為一組通過評價表（見表2）進行互評，檢查寫作結(jié)構(gòu)與寫作要點是否齊全。

（五）補充繪本材料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并分析文本結(jié)構(gòu)及語言特征

完成初次寫作后，教師引入繪本My Mum。這旨在豐富學(xué)生描述家庭成員的語言表達方式，讓作品更富有真情實感。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，包括書名、作者，隨后展示繪本中的圖片，讓學(xué)生預(yù)測繪本中母親的特點，引發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)閱讀興趣。師生共讀繪本第一部分，關(guān)注繪本中的形容詞（fantastic、brilliant、great等），共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。隨后學(xué)生自主閱讀，提取文本的細節(jié)信息，熟悉并理解繪本內(nèi)容，自主構(gòu)建相應(yīng)部分的思維導(dǎo)圖，感受繪本的寫作特色和情感表達，體會作者對母親濃濃的愛和崇拜。

圖3 學(xué)生構(gòu)建繪本My Mum思維導(dǎo)圖

（六）感知并仿寫句子，為初次寫作潤色，豐富語言與情感表達

1.感知繪本寫作特色，學(xué)習(xí)和模仿繪本語言

深入理解繪本后，教師先引導(dǎo)學(xué)生感知繪本中含有修辭手法的語言表達（Shes as beautiful as a butterfly./ She can sing like an angel.）并嘗試仿寫，旨在豐富學(xué)生的語言表達方式。隨后，以“Does the writer love his mum？ How do you know it？”問題，讓學(xué)生關(guān)注繪本中帶有想象和感情色彩的詞匯（nice、really nice、good fairy）。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：好的作品既要基于事實的描述，也應(yīng)包含豐富的情感與想象。

2.為初次寫作進行潤色并分享

學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句型和表達方式運用于自己的作文，為初次寫作進行潤色。圖4為學(xué)生潤色后的文章，可以看出學(xué)生的語言相對初次寫作更加豐富了。例如在對人物外貌描寫上，增加了“My dad is as tall as a big tree.”，在對人物工作描述上，從“My mum is a teacher.”到“My mum is a great teacher.”，語言表達更加豐富多樣，也更富有情感。

五、結(jié)語

閱讀是學(xué)習(xí)語言知識與發(fā)展語言能力的輸入性活動，而寫作是表達思想與觀點的輸出性活動，二者密切關(guān)聯(lián)。群文閱讀理念下的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，需要注意以下事項：（1）教師設(shè)定寫作任務(wù)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保學(xué)生的寫作是有意義的，而不是機械的。（2）教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要善于讓學(xué)生運用語篇結(jié)構(gòu)圖來梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提取、歸納關(guān)鍵語言點，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的語言表達方式。（3）在選擇同一主題不同版本的補充材料時，教師應(yīng)注意所選擇的材料應(yīng)與課本的文本主題一致，并且在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言這三方面與課本文本呈現(xiàn)互補性。（4）在學(xué)生完成自主寫作后，教師應(yīng)設(shè)計清晰易懂的評價表讓學(xué)生進行小組互評，確保教、學(xué)、評一體化。（5）在課程安排上，根據(jù)北師大版七年級教材，一個單元進行一次群文讀寫實踐。這個實踐可由兩個連續(xù)的課時組成，第一課時采用基于同一主題不同版本教材的融合，完善學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容;第二課時補充相同主題的英文原版繪本，豐富學(xué)生的寫作語言與情感表達。

探索群文閱讀理念下讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐，仍有很多難點需要突破。比如：如何在改善寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的同時，也能兼顧語法？針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，如何設(shè)計有梯度、有層次的寫作任務(wù)？隨著越來越多教師對群文閱讀與讀寫結(jié)合的思考和實踐，相信難點會被一點一點突破，讓學(xué)生不再畏懼閱讀和寫作，做到樂讀與樂寫。

（注：本文系北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃項目“基于課內(nèi)外閱讀融合的英語閱讀素養(yǎng)提升”系列成果之一。）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理論變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

[3]李耀偉.推進群文閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].文學(xué)教育，2017（3）：118-119.

[4]魏剛.例談群文閱讀的議題設(shè)計[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（1）：3-4.

[5]KRASHEN S D.The case for narrow reading[J].Language magazine，2004（5）：16-19.

[6]林才回.群文閱讀：高三英語復(fù)習(xí)新常態(tài)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（5）：63-69.

[7]徐國輝，李春艷，王艷萍，等.窄式閱讀理念下鄉(xiāng)村學(xué)校初中英語課文與繪本融合初探[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2019（7）：49-52.

（責(zé)任編輯：周彩珍）