追求有溫度的課堂

【摘 要】古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”課堂教學也是如此，追求有溫度的課堂，要求教師面向全體學生，尊重個性，讓學生在課堂上猶如坐春風之感，感受到教師的關(guān)注和激勵，并收獲驚喜。

【關(guān)鍵詞】面向全體;尊重個性;收獲驚喜;有溫度的課堂

【作者簡介】戴啟猛，正高級教師，廣西特級教師，南寧市教育科學研究所所長，廣西八桂教育家搖籃工程學員，廣西師范大學教育學部特聘研究員。

法國作家拉封丹寫過一則寓言：有一天，南風與北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風自恃力大，刮起了寒冷刺骨的北風，其結(jié)果是行人非但沒脫去大衣，為了抵御風寒，他們反而將大衣裹得緊緊的。而南風則徐徐吹動，使人頓感風和日麗，行人因覺春意漸濃，始而解開紐扣，繼而脫去大衣，結(jié)果南風大獲全勝。[1]這則故事雖短，卻寓意深刻，給人以啟迪。南風不似北風，不從自己出發(fā)，而是尊重他人的內(nèi)在需要，使他人的行為變成自覺行動。課堂教學也是如此，追求有溫度的課堂，要求教師面向全體學生，尊重個性，讓學生在課堂上猶如坐春風之感，感受到教師的關(guān)注和激勵，并收獲驚喜。

一、面向全體，追求有溫度的課堂

筆者常常思考這樣一個問題：課堂上，學生理想的學習狀態(tài)應(yīng)該是什么樣子？就初中數(shù)學課堂來說，筆者認為學生理想的學習狀態(tài)應(yīng)該是對數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣，主動學習，養(yǎng)成專注于數(shù)學問題的習慣。就像著名數(shù)學家陳景潤先生在大街上因為思考數(shù)學問題而撞到電線桿卻不知。如果教師培養(yǎng)的學生，對數(shù)學有這樣的專注，何愁學不好數(shù)學呢？義務(wù)教育階段的教師要有教學質(zhì)量“保底”意識，上可以不封頂，但下要保底。也就是說，對于學習成績優(yōu)秀的學生，教師應(yīng)在盡可能滿足他們對數(shù)學學習的個性需求的基礎(chǔ)上適當“加料”，但對于學習成績比較差的學生，教師就必須為學生打下未來發(fā)展的基礎(chǔ)，這就是“保底”。那么，如何才能做到面向全體學生呢？筆者結(jié)合初中數(shù)學“四度六步”教學法[2]談一談在具體教學實踐中的應(yīng)用。

（一）因材施教，讓每個學生都能獲得發(fā)展

因材施教是教學中一個重要的教學方法和教學原則，教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法進行針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，從而促進學生全面發(fā)展。心理學家克魯切茨基曾說過：“所有兒童都能受教育。每一個心理上正常而健康的學生，都能接受中等學校的教育，掌握學校課程范圍內(nèi)的教材。教師一定要設(shè)法使所有的學生都達到這一點。”教學法專家布達爾尼也曾指出，在學校的各種學科中，找不出任何一個單元能被證明是學生（指能力水平發(fā)展低的學生——作者注）不能接受的。因此，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有針對性地進行差別化教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

長期以來，大多數(shù)學生普遍感覺數(shù)學難學，數(shù)學課聽不懂，尤其是在高年級的數(shù)學課堂，教師一頭“熱”，師生互動少，學生反應(yīng)冷淡。為此，追求有溫度的課堂，教師首先應(yīng)準確把握學生的學習基礎(chǔ)，找準知識發(fā)生和發(fā)展的契合點，因材施教，努力讓每一個學生都能聽得懂，都有所思，都有所得，讓他們體驗到學習的樂趣。因此，筆者在初中數(shù)學“四度六步”教學法中設(shè)計了“溫故”（復習提問，溫故孕新）的環(huán)節(jié)。但在教學實踐中，筆者看到了很多有數(shù)學潛力的學生是畏“難”而退的。教師不僅要幫助學生補齊必備的知識短板，還要引導學生認識到新知學習的意義，更重要的是激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而讓每一個學生都獲得不錯的學習效益，樹立學習數(shù)學的自信心。

此外，追求有溫度的課堂，教師在課堂上的推動和引領(lǐng)應(yīng)是內(nèi)隱的、平緩的、滿含期待的，仿佛春煦鼓動小草破土一般，教師幫助學生把思維舒展、思想成熟、精神生長的原動力開啟，而將其舒展、成熟和生長的過程歸還給學生。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這樣的課堂，無論是提出問題還是解決問題，無論是發(fā)現(xiàn)疑惑還是得出結(jié)論，所有這些精彩的折轉(zhuǎn)綰合之處，是經(jīng)由學生通過個體的努力或者合作探究乃至交相問難而攀登求取得來的[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，教師要精心選擇適合的教學方法，引導學生走出教室，走進生活，走向大自然去學習數(shù)學，讓數(shù)學課變得生動有趣。當學生學著用數(shù)學的眼光觀察生活，會用數(shù)學的思維思考生活，會用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題時，試想，學生能不愛上數(shù)學、能不喜歡學數(shù)學嗎？

心理學研究表明，要想讓學生能夠全身心地投入到學習中，就要創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學情境。興趣是甜蜜的牽引，是推動人認識事物、探求真知的重要動機，是維系學生課堂注意力的一個重要因素[4]。那么，什么是好的教學情境呢？第一，情境應(yīng)具有指向性，指向教學目標和核心的學習內(nèi)容，而且這些內(nèi)容要富有數(shù)學意義;第二，情境應(yīng)具有思考性和探索性，能激發(fā)學生主動思考;第三，情境應(yīng)符合學生的經(jīng)驗，包括生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗;第四，情境應(yīng)當具有一定的開放性，滿足不同學生的學習需求，激起學生探索的欲望。[5]

課堂教學是科學，也是藝術(shù)。掌握了學生的心理特點，教師就能把備課中精心準備的學科知識內(nèi)容，在課堂這個藝術(shù)舞臺上精彩地呈現(xiàn)給學生。正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。因此，教師在課堂教學中除了要考慮教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平等因素，還要選擇恰當?shù)恼n堂教學方式方法，而這又應(yīng)以課堂教學心理水平為依據(jù)。因為情感是學生行為的動因，它能直接轉(zhuǎn)化為學習的動機。教師創(chuàng)設(shè)指向教學目標、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、豐富多彩且內(nèi)容適切的教學情境，能有效降低學生學習的難度，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、尊重個性，追求有溫度的課堂

教育思想家呂型偉先生曾說過：“人人有才，人無全才，鼓勵冒尖，允許落后。”教育必須尊重學生的個性，讓每一個學生都獲得理想的個性化成長和發(fā)展。

1999年，筆者入選“廣西21世紀園丁工程”之后，寫了一篇個人教學方法總結(jié)性文章《初中數(shù)學教學之我見》，這篇文章的一些觀點也是筆者在很多場合與教師們交流初中數(shù)學教學時經(jīng)常提及的。初中數(shù)學教學必須以學生發(fā)展為本。筆者在文章中這樣寫道：“學生的發(fā)展，是課堂45分鐘教學的靈魂和中心，課堂教學必須以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。教師應(yīng)努力挖掘和發(fā)展每個學生的潛在智能，相信每個學生都能學好，注重學生個性發(fā)展，滿足學生的興趣愛好，促使學生在知識、能力、情感、意志、特長等方面都得到程度不同的轉(zhuǎn)化，通過教師的情、教師的愛、教師的教學魅力以及教學藝術(shù)，使學生從‘要我學轉(zhuǎn)化為‘我要學，通過課堂45分鐘讓每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。”那么，初中數(shù)學課堂教學如何才能做到尊重學生的個性呢？

（一）發(fā)揮“顯能”，挖掘潛能

能力分為已表現(xiàn)出來的能力（“顯能”）和尚未表現(xiàn)出來的能力（潛能）。有關(guān)研究表明，一個人潛在的能力遠遠大于已表現(xiàn)出來的能力。錢理群教授曾說過：“一個好的導師最大的本事是能把一個學生本身潛在的創(chuàng)造想象力誘發(fā)出來，而且在這個過程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)創(chuàng)造想象力，最后是雙方都得到升華，我認為這就是比較理想的教育的狀態(tài)。”因此，教師既要充分發(fā)揮每個學生已有的“顯能”，也要創(chuàng)設(shè)條件挖掘每個學生的潛能，讓學生展示自己的潛能，促使知識的廣度得到不斷拓展，深度得到不斷提高。

（二）鼓勵冒尖，包容缺點

在課程標準的要求下，教師應(yīng)最大限度地滿足學生個體的選擇需要，鼓勵發(fā)揮各自的特長。教師應(yīng)關(guān)注學生在學習活動中的差異，采取有效策略，適時點撥、適時等待、適時重復、適時歸納，多一點期待、多一點肯定、多一點欣賞，讓每一個學生都能自信而主動地享受學習活動的時間與空間。卡彭特在《關(guān)于創(chuàng)造性的性質(zhì)和本質(zhì)》一書中指出，所有學生都具有某一方面的創(chuàng)造力，只是由于教師的關(guān)心不夠，才使他們的發(fā)展受到外在因素的阻礙。教師的責任就是要發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力的方面 。

（三）提供機會，體驗成功

在教學中，教師所教的數(shù)學不只是公式、符號、結(jié)論，還有故事、想象、畫面和無限的可能。讓學生張開思維的翅膀，遨游在數(shù)學的海洋，這樣的學習才不枯燥。為此，教師應(yīng)創(chuàng)造課堂中多向、多種類型信息交流的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，激發(fā)并滿足學生釋疑的愿望。為此，教師在課堂上應(yīng)努力給學生提供經(jīng)歷、琢磨和獨立探究的條件和機會，讓每一個學生都能體驗到學習的成功。

三、收獲驚喜，追求有溫度的課堂

近幾年來，在給新入職教師的培訓講座上，筆者時常會提出這樣一個問題：“我們最喜歡聽哪些老師的課？”答案是多樣的，但是主要集中在兩點：第一，風趣幽默;第二，收獲驚喜。這里的“驚喜”指的是在課堂中常常會有出乎學生意料的、又能夠讓學生感覺很有收獲的東西。學生可能想到了，但是沒有教師在課堂上所說的那么深刻，對他們來說這就是“驚喜”。還有一種情況，就是學生沒想到，但是教師給出了一個他們前所未有的想法、觀念，或者挖掘他們自己從未有過的想法、觀念，而且這個想法、觀念有一定的合理性和說服力。

章建躍博士曾指出，課堂其實就是老師和學生一塊做的一次精神上的旅游，有時候是精神上的探險。在旅游和探險過程當中，如果沒有任何意外，所有學生所看到的景觀都是事先知道的，都是沒有超出他們的想象力范圍和理解力范疇的東西，那么學生就不會喜歡。他們會怎么樣呢？他們會在課堂上感覺乏味，他們可能就自己去旅游和探險了，這就是我們熟知的“走神”和“開小差”。所以在課堂教學中，教師帶給學生驚喜，這是很重要的。

丘成桐教授曾說過，學生不喜歡數(shù)學是“老師講得不好”，他認為數(shù)學教學的關(guān)鍵是教師，這是世界性的共識。因此，筆者認為追求有溫度的課堂，就是要克服初中數(shù)學課堂的無趣和乏味，就是要克服偏見和歧視，要把教師一頭“熱”變?yōu)閹熒男南嗤āＳ袦囟鹊恼n堂是民主的、平等的，是一種真情互動、傾情付出，每個學生都能收獲驚喜，受到不同程度的激勵和鼓舞。

參考文獻：

[1]李祥東.“南風效應(yīng)”的教育威力[J].教學與管理，2011（2）：26.

[2]戴啟猛.基于初中數(shù)學“四度六步”教學法的理論基礎(chǔ)與實踐架構(gòu)[J].中小學課堂教學研究，2020（3）：22-26.

[3]帕克·帕爾默，吳國珍，楊秀玲，等.教學與真我[J].新課程教學（電子版），2016（7）：46-48.

[4]陳文俊.營造輕松課堂氛圍，構(gòu)建和諧課堂情境[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）：194.

[5]張丹.小學數(shù)學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責任編輯：陸順演）