新課程理念下初中化學作業設計與實施的原則

吳大挺　梁霞

【摘 要】作業是課堂教學的補充與延伸，它對鞏固和檢驗學生對知識與技能的掌握、培養和發展學生能力、反饋教學目標是否完成具有重要作用，同時對教師改進教學也具有導向性作用。在新課程理念下，初中化學作業設計和實施應遵循層次性與選擇性、情境性與多樣性、合作性和探究性、形成性和發展性等原則，才能發揮作業的最大效能，實現作業改進教師教學、促進學生發展的功能，落實化學課堂教學目標，發展學生的學科思維和學科素養。

【關鍵詞】新課程理念;化學作業;設計與實施

【作者簡介】吳大挺，高級教師，廣東省教育學會化學教學專業委員會常務理事，主要研究方向是中學化學課程與教學研究;梁霞，二級教師，廣東省陽江市優秀教師，主要研究方向是初中化學教學研究。

【基金項目】廣東省教育科學規劃“強師工程”基金項目“義務教育新課程化學作業設計與實施研究”（2015YQJK168）

作業是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，是教學工作的有機組成部分。學生作業的目的在于消化和鞏固所學知識，并使知識轉化為技能與技巧。在教育教學中，教師通常會設計適量的作業讓學生運用所學知識解決問題，達到內化知識、培養和提升學生多種能力、發展學生學科素養的目的。新課程理念強調學生在教學中的主體地位，而作業是課堂教學的補充與延伸，因此，作業的設計與實施也應體現學生的主體地位，為學生提供自主發展的平臺，讓學生自主發現問題和解決問題。

一、問題的提出

作業是教學效能和學生學習效果的雙重體現，能幫助教師了解學生理解和掌握知識的程度，對教師改進教學具有導向性作用。當前，初中化學作業的設計與實施和化學新課標的要求有很大的差距。相關文獻和實踐調查顯示，一些教師為了應付學校的考核，在設計初中化學作業時直接選用大眾化課外輔導書的作業，忽略作業設計的科學性和學生的實際情況，忽視學生的個體差異。因此，為了發揮初中化學作業的最大效能，本文主要探討在新課程理念下初中化學作業的設計與實施應遵循的原則。

二、初中化學作業設計與實施的原則

在現代教學理論和化學新課程理念指導下，結合初中化學的學科特點，筆者認為，初中化學作業的設計與實施應體現從統一走向個性、從單一走向多元、從獨立走向合作、從封閉走向開放的價值取向，使每一位學生都能以愉快的心情完成作業，并在完成過程中主動探究、積極合作，取得進步和發展。

1.體現層次性和選擇性原則

多元智能理論認為人的發展是有差異的，個體差異的客觀存在決定了在作業設計方面要呈現多層次，盡量滿足學生的差異需求[1]。教師要根據不同學生的認知水平分層次布置作業，讓能力不同的學生選擇難度不同的作業。傳統的初中化學作業設計和實施缺乏層次性和選擇性，忽視了學生的認知水平和身心發展特點，不能適應學生個體發展的需要，無法激發學生學習化學的興趣。教師的意義在于逐漸縮小學生存在的差異，因此，教師在教學中既要尊重學生差異的存在，也要盡量縮小學生之間的差異，盡可能讓初中化學作業的設計貼近學生的最近發展區，根據學生的認知水平，合理設計和布置形式多樣、內容豐富、層次不同的作業，充分調動學生學習化學的積極性和主動性，實現作業的效能。

在教學實踐中，根據學生的層次提出不同的要求，在初中化學作業設計中以學生的差異性作為切入點，把題型分為必做題和選做題兩大類，選做題又可分為基礎類、提升類和拓展類。對于基礎較弱的學生，可以選擇以知識點整理和基礎知識題為主的基礎類作業，有意識地強化識記類知識，并逐步引導其選擇難度稍高的提升類作業，鼓勵挑戰更高層次的拓展類題目，使學生體驗成功，增強自信，提高學習初中化學的興趣。對于學習能力強的學生，則可要求他們在完成提升類和拓展類作業基礎上，挑戰較難的題型，注重對學生思維的訓練和創新能力的培養?？傊踔谢瘜W作業設計與實施要具有多層次、多階梯的特點，充分發揮學生的學習主動性、自主選擇性，達成不同層次學生的學習目標，實現共同發展的需要。

2.關注情境性與多樣性原則

建構主義認為，知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，利用學習資料通過意義建構的方式得到的[2]。基于建構主義理論，教學不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮學生建構意義下的情境創設問題。在課堂上，教師可以利用生活現象等作為素材將生活案例引進課堂，通過創設問題情境，增強學習材料本身的意義，讓學生在交流與合作中重新構建自己的知識網絡。作業是教學實踐的重要環節，在初中化學作業設計中借助情境材料，能更有效地幫助學生學習化學，提高學生學習的興趣。例如，在設計關于“化學肥料”這一知識點的作業時，引入“作物缺少某種化學肥料會出現莖葉生長滯后或不健康”的實例，創設答題情境，激發學生探究和解決問題的興趣，培養學生的思維能力。

初中化學作業的設計與實施還要注重多樣性原則?；谛睦韺W認知理論，實踐是知識內化的有效途徑與方法，因此，新課程理念下作業的設計應由單一的傳統作業形式向多樣的類型轉變。初中化學作業的設計除了常規的作答形式，還要有其他的形式，如情境材料案例分析、探討與交流，實驗探究和社會調查等實踐類型作業形式。讓學生獨立嘗試或者以小組合作等多種方式去完成作業，使學生在作業實踐的過程中內化知識并構建知識體系，進一步提升學生解決實際問題的能力。例如，在學習“溶液的形成”這一內容時，可以讓學生從日常生活中的植物油、洗滌劑等生活用品著手，探究乳濁液、懸濁液的形成原理以及在生活中存在的意義。作業的形式可以是考查乳濁液和懸濁液性質的選擇題或填空題，也可以是收集資料以了解兩者在醫學、生活等方面的用途和作用的情境題。

3.注重合作性和探究性原則

新課程理念下，初中化學作業的設計在內容上要提升探究性，在實施的過程中要加強師生和生生之間的合作?；趯W科性質與學生的認知水平不同，初中化學作業的設計與實施注重合作性與探究性結合的原則正符合實際學情和學生的學習心理，既尊重學生學習的個體差異性，又能整體提升學生的認知層次。通過作業實踐提高學生的團隊合作精神、發展學生科學的創造力，在滿足學習能力強的學生喜歡挑戰高難度心理的同時，又能鼓勵基礎較弱的學生并提高他們的學習興趣。

初中化學作業中探究性題型強調學生自主尋求或者構建答案的過程，更注重知識和能力的形成過程[3]。探究性作業要求學生經過發現、思考、討論和總結等步驟，對分散的、籠統的知識體系進行歸納，并再次發散且衍生出新的啟發，構建形成新的知識體系。探究性作業的答案并不是唯一的，而是開放的。舉例如下。

問題：無論是在生產還是生活中，水是不可替代的、有限的自然資源，但現實生活中浪費水資源的情況屢見不鮮。

（1）結合所學知識，列舉浪費水資源的生活實例，與同學交流討論，嘗試以調查報告的形式完成。

（2）眾所周知，地球上可以利用的淡水少之又少，水資源匱乏。能否利用海水為人類服務，解決全球缺水的危機？收集相關資料并以小論文的形式闡述你的看法。

（3）收集資料，小組合作嘗試自制凈水器，并分析其優點。

該題是一道全開放的探究性題目。題中充滿了人文關懷，將化學課堂融入生活，有利于培養學生的學科素養。作業要求以化學小論文、調查報告和實物制作的形式呈現，主要目的是引導學生理解探究的思路，并在解答過程中實際運用。該題體現出初中化學作業的設計與實施要注重學生自主合作的團隊精神和實踐探究能力的培養，而探究活動是培養學生愛護水資源、維護綠色健康環境的學科素養的有效途徑。

4.強調形成性和發展性原則

初中化學學習的最終目標是通過學習把化學知識內化成自己的知識體系，形成一定的學科思維與創新能力，發展自身的學科素養。初中化學作業的設計與實施必須具有潛在的形成性和發展性功能。學生在完成作業的過程中，通過在新的情境中靈活應用知識，不斷實踐與反思，逐步內化，促進情感態度的形成與價值觀的健康發展，最終達到學好化學的目標。以往課程與教學往往只強調作業的鞏固和診斷功能，并未關注作業設計的形成性和發展性[4]。新課程改革后作業的設計與實施就是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，通過作業激發學生強烈的學習興趣，引發學生持久的學習動力，增強自信，體驗成功，提升學習及解決問題的能力，發展化學學科素養。因此，初中化學作業的設計與實施要更關注是否體現了形成性和發展性的功能。

三、結語

學習本身就是一個過程，作業在這一過程中具有不可缺少的重要作用，無論是建構主義還是多元智能理論，都強調要根據學情進行作業的設計與實施，即尊重學生學習的主體地位。新課程理念下初中化學作業的設計與實施不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升、創新和拓展課程的重要內容。設計不同類型的具有情境性和探究性的初中化學作業對加深學生理解和鞏固知識、培養學生創造力、發展學生學科素養具有重要的作用。在作業實施的過程中引導學生根據自己的實際情況選擇適合自己的作業，鼓勵學生通過合作與探究的方式完成作業，實現作業改進教師教學與促進學生發展的功能，使新課程理念下初中化學作業不僅成為有效的課程學習資源，也是有效的學習過程與途徑，能夠有效地提升學生的學習能力和學習效果。

參考文獻：

[1]陳貴新.新課程理念下化學作業設計的策略[J].中學化學教學參考，2008（10）：19-21.

[2]吳俊明.化學新課程課堂教學的發展走向：2010年全國高中化學優質課觀摩感悟[J].化學教學，2011（4）：7-10，15.

[3]康永軍.初中化學問題化作業的設計：以“二氧化碳的性質”一課為例[J].中學化學教學參考，2016（9）：15-18.

[4]王云生.重新審視化學作業的作用和功能[J].化學教學，2014（7）：10-13.

（責任編輯：羅小熒）