且教且研，志做“明”師

【摘 要】教學(xué)與研究是一線教師專業(yè)發(fā)展的重要依托。文章基于一位普通高中英語教師的成長經(jīng)歷，從信念、學(xué)習(xí)和寫作三個方面，闡述了高中教師開展教學(xué)研究、促進專業(yè)發(fā)展的原因與方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)教研;教師發(fā)展;經(jīng)驗總結(jié)

【作者簡介】杜銳，襄陽市第一中學(xué)英語教研組副組長。

每當看到《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》雜志，我的內(nèi)心充滿感激，因為她是我教育生命中的一位貴人。因為她，我發(fā)表了6篇教學(xué)論文，其中有3篇被人大《復(fù)印報刊資料·中學(xué)外語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，這是我教育路上的里程碑。更為重要的是，因為她的幫助與宣傳，我更加明白自己要做什么，更加明晰該怎樣做，也更加明確自己是否做得對。總之，我逐漸成為一位“明師”。

今年5月，恰逢《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》創(chuàng)刊四周年。編輯老師想邀請一些優(yōu)秀的教師分享自己的教學(xué)教研經(jīng)驗。我很榮幸，在受邀之列。我愿意把自己“卑微”的思想分享出來，紀念我教育生命中貴人的生日，祝她越辦越好！

回顧我的教研之路，如果有所成績，我認為原因可以歸結(jié)為三個關(guān)鍵詞：信念、學(xué)習(xí)與寫作。

一、堅守信念——信念是成長的基石

信念是自己認為可以確信的看法，是主體行為背后無形的推手。教師信念就是教師對自己職業(yè)、教學(xué)、課程、學(xué)生等的看法。與知識結(jié)構(gòu)相比，教師信念對教師行為更具影響力。我在自己的教研路上，一直秉持著以下三種信念。

（一）以職業(yè)為傲

我為自己是一名人民教師而感到驕傲。

記得剛畢業(yè)那年，我來到陌生的城市。因為路線不熟悉，我搭乘出租車去要報到的學(xué)校。出租車司機很熱心，主動與我攀談。當?shù)弥沂羌磳⒆呱蠉徫坏慕處煏r，他夸獎了我，而且還很羨慕我。他說：“你們這個工作真的很有意義呀，你們是跟人打交道，是在影響人。一個小孩，要是能碰到一位好老師，該是多么幸運啊。”隨后，司機師傅還回憶了他與他老師的故事。很多年過去了，司機師傅的話至今還牢記在我的心中，時時讓我感到身為教師的尊嚴與價值。

當下，國家不斷提振“師道尊嚴”，不斷提高“教師待遇”，不斷開拓“發(fā)展空間”，為“真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”做了不懈的努力。這些都讓我無悔自己從事教師這個職業(yè)，讓自己感到教育生活的幸福。

與此同時，我也為自己是一名英語教師而感到驕傲。我所教的學(xué)科不同于理科，比理科涵蓋的內(nèi)容更寬廣，它聯(lián)系著語言、思維與文化，更具人文性，更容易激蕩學(xué)生的情感世界。在教學(xué)中，我時而是英倫紳士，關(guān)注國際視野;時而是傳統(tǒng)文人，聚焦家國情懷;時而是導(dǎo)演，設(shè)計課堂活動;時而是評委，點評學(xué)生表現(xiàn)。我在這些角色中欣然轉(zhuǎn)換，樂此不疲。

他人的贊美、社會的尊重、職業(yè)的趣味，激發(fā)且維系著我對教書育人的熱愛。當然，我也有過困惑、懈怠與抱怨，但每當那時，我就仿佛聽到司機師傅的激勵，看到社會對教師的贊美和學(xué)生對我的期待。于是，我就會打起精神，抬頭上好課，低頭找幸福。

（二）為自己而教

當我寫下“為自己而教”時，我都擔心自己會給他人留下一個“自私”的印象。因為，教師的價值在于學(xué)生成長，教師應(yīng)該是“為學(xué)生而教”。不過在我看來，二者互為手段與目的，是辯證統(tǒng)一的矛盾雙方。

為自己而教，意味著我不會在單調(diào)的重復(fù)中沉淪，而是不斷翻新自己，讓自己不斷散發(fā)出新的魅力，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的世界;為自己而教，意味著我不是簡單地用“為了學(xué)生”這個道德優(yōu)越感，來掩蓋我作為專業(yè)人員應(yīng)該承擔的責任;為自己而教，意味著我不滿足幸福僅來自于道德層面的奉獻，更在于自己的成長與發(fā)展。一個幸福的人，才能影響一群學(xué)生的價值觀。

正是因為“為自己而教”的信念深深植根在我的心靈，所以不管身處何境，我都能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自己，以另外一種方式贏得學(xué)生的尊重與愛戴。

（三）尋美感而講

如何讓每節(jié)課成為一頓美餐，讓學(xué)生胃口大開;如何讓課程成為一道美景，讓學(xué)生流連忘返？這是我經(jīng)常思考的問題。讓課堂、讓課程具有美感，是我追尋的目標。

我追尋著“整體之美”。宏觀上，工具與人文如何齊頭并進，語言、思維與文化怎樣“合三為一”;微觀上，一節(jié)課是否有起承轉(zhuǎn)合，是否有中心與細節(jié)，是否與下一節(jié)課聯(lián)系緊密，這些無不在我的考慮之中。我擔心碎片化的知識會“窒息”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我害怕課堂的“珍珠”串不起課程的“項鏈”。

我追尋著“平衡之美”。教師的“嚴厲”與“寬待”是我追尋的平衡，緊張與活潑的學(xué)習(xí)氣氛，每節(jié)課都不能少;教師的“抖包袱”與“無作為”也是我追尋的平衡，師者的講授與學(xué)生的展示都要精彩;教師的育分與育人更是我追尋的平衡，教以致考固然重要，但抓住每一個細節(jié)，激蕩少年的情感，培養(yǎng)他們的價值觀，也應(yīng)是師者的責任。

我追尋著“細節(jié)之美”。語言是否流利地道，抑揚頓挫;板書是否清晰簡明，美觀富有藝術(shù)感;幻燈片內(nèi)容布局是否合理，圖文并茂;提問是否富有思維含量，而不只是“yes”與“no”。課堂上有無數(shù)個細節(jié)，這些細節(jié)的完善是我們教學(xué)需要注意的，也是教學(xué)教研的起始。

還有很多美感需要我們在教學(xué)中去創(chuàng)造。

以上三種信念——以職業(yè)為傲、為自己而教、尋美感而講，是我教學(xué)教研之路上最重要的精神支撐。它們鼓勵著我高興地教書，激情地教書，藝術(shù)地教書。

二、堅持學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)是成長的階梯

任何追求有所成就的人都是愛學(xué)習(xí)并擅長學(xué)習(xí)的，他能基于自己的目標和方向持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。教師，作為傳播知識與影響精神的使者，更應(yīng)該高揚學(xué)習(xí)的風帆，不斷遠航。

我在自己的教研路上，主要按照以下三種方式來學(xué)習(xí)。

（一）以備課為契機，大量參閱同行經(jīng)驗

這是我主要的學(xué)習(xí)方式。備課是教師每天必不可少的工作內(nèi)容，充分利用備課這方平臺，是節(jié)約時間、提高效率的學(xué)習(xí)之道。

在準備教授某個單元、某篇課文或某個知識點之前，我會通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集大量關(guān)于該項內(nèi)容的資料，然后進行閱讀、消化進而實踐。

一般而言，通過網(wǎng)絡(luò)搜集的資料，可以有課件與論文兩類。二者各有優(yōu)勢：前者圖文并茂，凝練簡潔，使用便捷;后者論述詳細，促進深入思考，教師可以兼收并蓄。但就我個人經(jīng)驗而言，教師應(yīng)該更多地參閱論文。

這里需要提及的是，論文可以從中國知網(wǎng)、愛學(xué)術(shù)、百度文庫、道客巴巴、國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻中心等網(wǎng)站下載。前四者可能需要支付一些費用，而國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻中心這個網(wǎng)站，注冊之后就可以直接下載一些關(guān)于教育教學(xué)方面的文獻。這是國家重視知識傳播、倡導(dǎo)自我教育，帶給人民的福利。總之，只要想學(xué)習(xí)，就一定有辦法找到資料。

不少老師說，我沒有時間這般精細備課啊。我認為，這個問題可以從兩方面解決。其一，要從心理上克服這個困難，一定要把精細備課常態(tài)化。這不僅是對自己負責，也是對學(xué)生負責。其二，從其他方面節(jié)省時間，進而把更多的時間用在備課上面。例如，在批改作業(yè)方面可以縮減時間，先讓學(xué)生個體之間、小組之間互相批改，教師再有計劃地進行抽查。在備課上花時間，這是“質(zhì)性”敬業(yè)，而通過大量作業(yè)布置、批改而敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，這是“量性”敬業(yè)。不是說不要“量性”敬業(yè)，而是教師要更加注重“質(zhì)性”敬業(yè)。

（二）閱讀雜志書本，了解他人思想

這是在備課之外的一條重要且高效的學(xué)習(xí)途徑。通過閱讀雜志書本，我們可以得到最實惠、最便捷的培訓(xùn)，可以了解全國各地的教學(xué)情狀，了解最前沿的熱點問題，以及教學(xué)能手的反思與提煉。

一本好的雜志，編輯部的老師會以非常認真的態(tài)度進行審稿，并與作者互動交流商定修改事宜，最后會認真校對編修。很多時候，這些步驟都要反復(fù)幾次。通過這些工序發(fā)表出來的文章，絕不是抄襲堆砌、泛泛而談，而是有感而發(fā)，要么聚焦真實問題，要么闡述理論聯(lián)系實際，要么實證調(diào)查，要么呈現(xiàn)真實案例。總之，這些作品都是作者與編者耗費時間、精力共同打磨的作品。

在我的案頭，常年有專業(yè)類期刊，如《中小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)外語教育》等，也有綜合類期刊，如《課程·教材·教法》《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》《教學(xué)與管理》等。

除了雜志，書本也是另一重要資源。書本閱讀要時間、要耐心，所以教師可以列出一個閱讀計劃，例如一年閱讀幾本書。我在2019年就系統(tǒng)閱讀了周彬博士的《課堂密碼》《叩問課堂》等著作。

在眾多的書本中，我尤其要推薦《普通高中英語課程標準（2017年版）》。這本不算厚的小冊子，是教育部組織專家學(xué)者反復(fù)研究論證之后所制定的綱領(lǐng)性文件。它用最凝練的語言，將國際先進經(jīng)驗與中國實際相結(jié)合進行闡述，值得我們反復(fù)閱讀，必要時還要配以解讀類的書文。

（三）向周邊同行學(xué)習(xí)，無友不如己

向周邊同行學(xué)習(xí)，可以有以下三種形式。

一是，走進同事的課堂，直接觀察、反思同事的教學(xué)設(shè)計、課堂掌控等項目與環(huán)節(jié)。這里尤其需要強調(diào)的是，要積極利用“同課異構(gòu)”這種資源。因為同課異構(gòu)直接提供了一種對比分析的契機，有利于思維的活躍。

二是，觀察同事課堂外教育教學(xué)生活中的習(xí)性，進而自己可以加以模仿、應(yīng)用。例如在我的同事里，有的信息技術(shù)應(yīng)用得非常好，能夠熟練使用印象筆記、有道云筆記隨時記下自己的新想法，與家里的筆記本電腦同步保存;有的用幕布APP做筆記，一鍵將筆記自動整理成思維導(dǎo)圖，更加簡潔便利。這些同事都是先進的模范，值得我們關(guān)注與學(xué)習(xí)。

三是，通過網(wǎng)絡(luò)向異域同行學(xué)習(xí)。相信每一個同行在當下的信息時代里，都加入了某個QQ群、微信群等。在這些同行里，若發(fā)現(xiàn)哪一位教師值得自己進一步溝通、了解與學(xué)習(xí)，便可以積極聯(lián)系，主動介紹，闡明問題，尋求幫助。我認為在教師行業(yè)里，大家都樂于助人。通過這種方式，我曾主動跟浙江、上海的老師溝通，探討湖北即將使用的“讀后續(xù)寫”這一題型。他們給予了我很多幫助。

以上三種形式便是我在教學(xué)教研路上的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)讓人自尊與自愛，學(xué)習(xí)讓人快樂與滿足。讓我們不斷學(xué)習(xí)，提高自己的育人水平，提高自己的效能感與幸福感。

三、堅持寫作——寫作是騰飛的翅膀

翅膀成就飛翔，造就新的視野，新的高度，新的境界。在教研路上真正促使我到達新境界的就是寫作。

（一）寫作的意義

教師的寫作對于職業(yè)質(zhì)量的提升以及職業(yè)生命的豐盈具有深刻的意義。具體說來，這種意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，寫作是反思的重要載體。反思，應(yīng)該是教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的高頻詞。反思性教學(xué)也是頻繁被頌揚的教師行為。那么如何促成反思性教學(xué)呢？寫作可謂是有效途徑。我甚至認為，寫作是反思的必要途徑。正是寫作，拉開了教師與經(jīng)驗世界的距離，使教學(xué)經(jīng)歷與體驗成為思考與研究的對象，使教師的思考真正開始起航。正是寫作，探明了反思的邊界。在實踐過程中，教師獲得了很多體驗與感悟，但他們往往處在一種復(fù)雜與混沌的狀態(tài)，并沒有形成清晰的認識，即當事人無法確定自己想知道什么，想要什么。正是寫作，讓這些體驗與感悟得以澄清、分類與擇取，使反思的對象更加具體與明晰。

如果你認為反思還是一個混沌的概念，是一個不可操作的名詞，那么不妨攤開紙張，拿起筆，從那一刻起，你可能開啟了反思性教學(xué)之旅。

其次，寫作是學(xué)習(xí)的深化通道。寫作促進了有意義的閱讀，擴充了教師的知識總量。在寫作中，這種情況通常會出現(xiàn)：或是發(fā)現(xiàn)自己寫不下去，或是不知有何理論支持，或是不知概念系統(tǒng)如何建立，或是不知如何進行論證。總之，各種各樣的問題導(dǎo)致寫作難以為繼。這時，我會不由自主地開始搜集資料，進行閱讀，模仿別人，學(xué)習(xí)別人，轉(zhuǎn)而繼續(xù)指導(dǎo)自己的寫作。為了能夠?qū)懴氯ァ懭妗懮钊耄彝ǔM行大量的閱讀，明晰了大量概念，獲取了大量專業(yè)知識和一些論述方法。因此，自己的知識總量得以不斷擴增。

與此同時，寫作影響了教師所儲存知識的形態(tài)。不斷地表達是對靈魂的不斷重組。這句余秋雨先生的隱喻式表達其實也可用來描述寫作的功能：不斷地寫作是對知識的不斷重組。寫作是通過思維進行的認知活動。當我們把經(jīng)驗、故事提煉成思想觀點并付諸文字時，我們的認知活動就深化了。同時，對個體的知識系統(tǒng)而言，這既是知識內(nèi)化的過程，也是知識建構(gòu)與重組的過程，還是隱性知識變成顯性知識的過程。對于教育寫作中的知識建構(gòu)，馬克斯·范梅南有過這樣的解釋：寫作，其實就是對教育現(xiàn)象的一種解釋，當這種解釋上升到反思階段，形成也具有一般性指導(dǎo)作用的價值取向并指導(dǎo)教師的行動時，便成了實踐性知識。

概而言之，寫作改變了教師述而不作的定勢，讓教師從傳統(tǒng)的知識搬運工變成了知識的生產(chǎn)者，從感性的實踐者變?yōu)槔硇缘乃伎颊摺?/p>

最后，寫作是專業(yè)情感與態(tài)度的升華工具。專業(yè)情感與態(tài)度的核心，是建立在教師職業(yè)價值認知基礎(chǔ)上的熱愛。教師們普遍認為，通過寫作，能感受到教師這個職業(yè)的樂趣，更加熱愛這個職業(yè);同時，也帶來了教育思想觀念的變化，對這個職業(yè)的價值和工作特點有了更加深刻的認識。

特級教師戴林東說：離開教育寫作的教師情感，只能是感性化、淺表化的流動，而在教育寫作基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育情感則是理智的、深厚的、持久的，是深入人心的激蕩。

誠如斯言，寫作因為釋放著人本能中的創(chuàng)造性，讓我們享受著職業(yè)的幸福，于是純化且升華著我們對教師的情感。

（二）一線教師可以寫什么

寫作可以以多種形式存在，例如教育隨筆、教育敘事、理論探究、實驗報告等。因為本文重在以“學(xué)科教學(xué)教研”為視角來討論寫作，所以我聚焦了兩類一線教師容易上手的學(xué)科論文寫作手法：課例敘寫與經(jīng)驗總結(jié)。

1.課例敘寫——精心備課，認真反思，讓每節(jié)課成為一篇論文

讓每節(jié)課成為一篇論文，這是一個理想的境界。這種境界昭示著我們：一節(jié)好課，其實也就是一篇好的文章。它有理論支持，有合理邏輯，有亮點，當然亦有遺憾。教師可以起承轉(zhuǎn)合式地記錄下來，當然也可擇定其中某個細節(jié)，進行放大，詳述其產(chǎn)生的理據(jù)、過程以及效果，這樣寫下來，就是一篇教學(xué)論文了。

我在教授人教版高中英語教材必修三第二單元“健康飲食”時，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其文化品格，就中西飲食文化進行了對比。我在課前認真撰寫了教學(xué)設(shè)計，課后對教學(xué)中的亮點進行總結(jié)，對不足進行了反思，最后寫成一篇論文《基于文化對比的英語教學(xué)分析與反思——以人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating第一課時為例》并刊發(fā)于《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》2019年第10期。這個成功的案例，希望對每天都要上課的老師能夠提供一些啟發(fā)與鼓勵。

如果當前還不能達到“讓每節(jié)課成為一篇論文”的境界，那么可以先“讓公開課成為一篇論文”。公開課一般都得到教師的格外重視，付出加倍的努力，這一過程也被稱為“磨課”。教師可以認真地敘述磨課后的設(shè)計，解釋其背后的理由，并結(jié)合上課效果反思其效度。這樣便可寫出一篇好的論文。

對于課例敘寫，其中一個重要環(huán)節(jié)便是：提煉一個主題。完整地、時序性地敘述整個教學(xué)過程，倒不是沒有推廣價值，只是容易泛泛而談。一般而言，“提煉主題”一般是在備課時就擇定了。備課過程中，難免要汲取他人的經(jīng)驗，難免要與同伴相互切磋。在這些過程中，教師可以選擇一個教學(xué)設(shè)計的亮點理據(jù)，成為文章的主題。例如，我上述例證“文化對比”便是備課中的亮點。教師在平日的教學(xué)中只要善于提煉，及時記錄，就會成為課例撰寫的行家里手。

2.經(jīng)驗總結(jié)——發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法，讓問題成為寫作的催化器

經(jīng)驗總結(jié)型論文主要是在問題意識的主導(dǎo)下，教師對解決問題的方法進行敘述總結(jié)。問題意識是經(jīng)驗總結(jié)類論文的靈魂。

我在《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》上發(fā)表的其他5篇論文，都是自己對課堂問題解決辦法的總結(jié)。我曾致力于打破閱讀教學(xué)的刻板模式，對其做適當拓展，于是找到了四種途徑，并進行總結(jié)，形成了論文《拓展閱讀教學(xué)，落實核心素養(yǎng)》，載于2018年第8期;我曾為激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，將音樂與詩歌納入平時的教學(xué)實踐中，然后對其功能與實施進行總結(jié)，形成論文《矚目音樂與詩歌，落實立德與樹人——利用音樂與詩歌進行德育的高中英語教學(xué)實踐》，載于2018年第10期;我曾困惑于如何平衡使用電子白板與傳統(tǒng)黑板，積極思考并總結(jié)信息時代下黑板板書的功能與應(yīng)用，形成論文《高中英語課堂板書的多樣性與選擇性》，載于2019年第2期;我曾惱怒于學(xué)生不做筆記，進而積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生做筆記，把具體做法與反思進行總結(jié)，形成論文《曲終人不見，江上數(shù)峰青——引導(dǎo)高中生英語課堂筆記探究》，載于2019年第3期;我曾直面閱讀教學(xué)的低效與呆滯，認真設(shè)計教學(xué)中的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生長時默讀、深度思考，并進行總結(jié)，形成論文《試論高中英語閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計》，載于2020年第1期。由此可見，我們不是不能寫，只是我們不善于總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗。

值得一提的是，經(jīng)驗總結(jié)的時長可能不是一節(jié)課、一日或一周，而是需要一個時間跨度。這要求教師及時以日記的形式進行記錄，待自己嘗試完所想問題的解決方法之后，便可以進行總結(jié)。

我非常受益于自己“課后記錄”的習(xí)慣。每上完一節(jié)課，都會留下記錄，或文字，或圖片，或圖文混搭。這種記錄，一方面，可以有效防止因為時間推移，有些經(jīng)驗被遺忘的尷尬處境;另一方面，可以構(gòu)成一個教學(xué)記錄庫，為以后某個問題下的經(jīng)驗總結(jié)提供案例。

總而言之，我們與優(yōu)秀，可能只差一支筆。讓我們拿起筆，在傳播自己思想的同時，不斷提升自己的素養(yǎng)，正是：非人磨墨墨磨人。

以上便是我對自己教學(xué)教研之路的總結(jié)，卑之無甚高論，只希望能夠帶給同行一點啟發(fā)。我自己也要更加努力，堅守信念，堅持學(xué)習(xí)，不斷筆耕，做到更加明白、明晰與明確，真正成為一位明朗、明智、明德的“明”師。

（責任編輯：周彩珍）