淺談在中高年段語文教學中如何做到“讀寫結合”

江碧怡

【摘?要】隨著教育改革的發展，教師在平時的語文教學過程中要注意引導學生進行多角度的閱讀，也要注重激發學生的寫作興趣，讓學生在學習語文的過程中，更加重視“讀寫結合”，引導學生打開思維的活水，將所學知識運用到寫作過程中去。這樣的教學模式一方面可以構建起學生“讀”和“寫”之間的橋梁，另一方面，也可以輕松課堂，夯實學生的語言文字運用能力。

【關鍵詞】語文教學;讀寫結合;運用能力

眾所周知，對于小學語文而言，“閱讀”和“寫作”能力都極為重要，面對新課改對小學語文提出的要求，教師要注重“讀寫結合”，讓“閱讀”和“寫作”相互促進，相互推動。“閱讀”可以充分打開學生的思維活水，積累寫作素材;而“寫作”可以讓學生不斷夯實自身對語言文字的運用能力。本文從以下幾個方面為小學階段如何更好地促進學生的“讀寫結合”提出一些看法和建議。

一、挖掘教材，明確訓練目標

對于小學生而言，教師應重視教材內容，充分利用教材知識促進學生閱讀能力的提升，然而有的教師卻忽視了教材的重要性，沒有深入挖掘教材內容。根據新課改的要求，教師要以課本為依托，培養學生良好的閱讀習慣，組織學生進行文章的略讀和精讀。同時，教師還應該注重對教材的開發，深入挖掘教材的內容，啟發學生的思考。然而，根據筆者對教學課堂的研究，很多教師存在照本宣科、一本為本的現象，這樣的方式嚴重阻礙了學生思維的開發。

因此，教師應該利用教材的教學來提高教學質量，組織學生對教材內容進行解讀，比如文章精讀和文章略讀。在略讀過程中讓學生掌握文章的基本結構和文章大意，進而展開精讀的培訓，在精讀過程中引導學生捕捉文章的特點，讓學生收集文章中的有效信息，并針對文章相關內容進行簡單復述。在簡單的復述過程中，學生能夠回顧文章中的閃光點并加強印象，發散自身的思維。同時，充分挖掘教材內容可以讓學生積累寫作素材，另外，通過對教材上語言文字的學習，學生可以在無形中接受語言文字運用的訓練，提高語用能力。

例如，在《觀潮》這篇文章中，學生就可以學習“悶雷”、“薄霧”、“風號怒吼”、“漲起”、“顫抖”等詞的具體使用語境，同時，學生在閱讀這篇文章的過程也可以充分感受到語言文字運用的魅力，從而為學生奠定良好的寫作基礎。

二、巧妙設問，激發寫作欲望

根據新課改的要求，在小學階段，教師必須注重語文對學生的感染以及熏陶。一方面，教師要注重正確的教學價值取向，讓學生充分吸收到知識。另一方面，教師必須高度重視學生閱讀過程中的情感體驗，引導學生在文章中加入自己的情感。此外，教師在教學過程中，還必須注重如何更好地引導學生發散思維，并且幫助學生獲取對人生、社會等的思考。這個過程對于學生而言極為重要，可以使其慢慢地形成自己的觀點，繼而在寫作過程中表達自己在閱讀過程中的情感體驗，在作文中訴諸真情。

比如：在《麻雀》這篇文章，可以讓學生感受到老麻雀為了小麻雀與獵狗搏斗的勇敢，繼而聯系到自身的情感體驗，形成自己獨特的理解。教師可以在學生完成閱讀之后，為學生設置問題，比如詢問學生這篇文章表現出來的“強大力量”是什么，然后讓學生根據自身的情感體驗表達自己對“強大力量”的理解。這個過程可以充分激發學生的寫作欲望，讓學生充分發揮想象力，完成寫作。

三、聯系課堂，多種形式訓練

教師要想充分發揮學生的寫作潛力，就必須在課堂上展開多種形式的寫作訓練。筆者根據對語文課堂的研究，提出兩種形式的訓練手段。

（一）仿寫對于小學生而言，由于自身的局限性，因此必須通過仿寫來提高運用能力。教師可以積極引導學生根據所學課文內容進行聯想，模仿課文中的寫作手法和故事情節進行自我創作。比如：《桂花雨》這課，學生就可以學習如何進行景物描寫，并且學習如何更加合理地將情感運用到景物的描寫中。然后教師可以讓學生進行課堂隨筆，讓學生根據自己的體驗，巧妙地將情感融入到景物的寫作中去。

（二）填補課文空白根據筆者對小學課本的研究，很多文章對于內容的選擇和表達方式的安排上都具有自己獨到之處。尤其是很多文章都為學生留下了一定的思考空間，以激發學生的想象力。比如：在《可貴的沉默》一課中的問題“你們知道父母的生日嗎？”就為學生留下了一定的想象空間，因此，教師可以引導學生思考“當課文中的孩子們低下頭時在想什么？”然后在原有故事的基礎上展開新的討論，補充新的合理的故事情節，為故事創造新的背景框架，讓故事更加豐富飽滿。

綜上所述，教師要想更好地培養學生的語文思維，必須促進“讀寫結合”，提高學生的語用能力，挖掘教材，明確訓練目標;巧妙設問，激發寫作欲望;聯系課堂，多種形式訓練。

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