中學語文教學中核心素養提升的學理與方法研究

馬萬華

摘 要：目前，教育領域最前沿的理念是核心素養，教師隨之審視以往的工作模式并找到其中不足，有方向地改進，以在提升新時代學生的核心素養。中學語文課堂中，教師憑借先進理念，結合學生的實際情況，豐富知識的種類，燃起參與的熱情，巧用多樣化的方式增長學生的見識，通過實踐教學對其體驗做到極大程度地關注，繼而使之核心素養得到切實有效地提升。教師對自身定位做到多元化，退居點撥的位置，運用新穎的手段和不同的訓練方案等，營造出愉悅的氣氛，學生飽含熱情地參與其中，釋放出自身的潛能，核心素養得到相應提升。

關鍵詞：中學 語文教學 核心素養 提升 方法研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.043

素質教育的提倡下，教師的理念應及時轉變，不再將目光放在成績的提升上，而開始總攬全局，將學生全方位的成長和核心素養視為授課的主線，在鞏固基本功底的前提下使之朝著高層次的方向前行，運用所學的新舊知識去解決生活中的一些問題，迎合新課改的需求，讓其帶著極高的人文品質看待不同的社會現象，形成正確的觀念并規范自身的行為，成長為社會需要的有用之才。教師應大膽地將提升核心素養的多種措施與日常授課中的各環節進行切實有效地結合，在課內外通過不同方式給學生帶來新穎的體驗，緊跟授課節奏探究所需的答案，綜合能力得到極大程度地增強，也在無形中為核心素養的提升埋下伏筆，構建出高效的課堂。

一、中學語文核心素養概述

核心素養是學生在成長中應具有的能夠適應任何時期下社會環境的綜合性能力和極高的人文品質或思想。中學階段，語文的核心素養需要在四個方面做出體現，也是教師授課改革的新方向：首先，發揮出語文內容獨有的教育性，在傳遞書本內容時，教師構建出不同風格的授課模式，學生構建出與自身需求相契合的一些學習方式，繼而能夠將新舊知識結合去解決生活中的一些問題，即語言構建與運用。其次，學生在接觸眾多的語文內容時，被當中的傳統文化和情感所震撼，形成民族意識并產生極高的自豪感，正視紛雜社會中的現象和外國文化，免受諸多外界因素的影響，即對文化傳承與理解。再次，在閱讀量增加的前提下，學生在欣賞時會感受到當中不同形式的美，使藝術能力得到相應程度地提升，即審美鑒賞與創造。最后，通過對寫作環節的重視，讓學生通過精練的語言將思維清晰地表達出來，使自身的想法以寫作或溝通的手段傳遞，情感被分享并做到升華，即思維的發展與提升。

二、中學語文核心素養提升方法

1.豐富知識種類，形成人文品質

語文的知識涵蓋諸多的內容，僅在課堂中并不能做到較為完全地接觸，教師隨之通過多種方式延伸課堂的范圍，突破當前授課的瓶頸，才能在極大程度上提升語文素養。教師結合實際情況，憑借自身的信息技術來豐富授課的內容，使學生更好地投入課堂活動，釋放出自身的潛能。教師站在學生的高度去設計授課的方案，退居點撥的位置，使學生能夠撥開層層“迷霧”，探究到文中的內涵，被濃厚的情感震撼而形成人文品質。例如，在解讀《雨巷》的內容時，需要學生較為準確地領悟詩歌中的情感，教師為此通過多媒體等設備將學生引入相應的情境，融入戴望舒的經歷和生活的年代等，近距離地去體驗作者潛在的情感。教師鼓勵學生用自身的語言去描述其心中的丁香姑娘，多種角度的表達方式充滿課堂，氣氛愈發的活躍，文中的深意被輕松地理解。與此同時，教師“趁熱打鐵”，通過微信、QQ等方式向學生推薦戴望舒的作品，例如，閱讀《我用殘損的手掌》并與《雨巷》進行對比，在兩種風格不同的作品中去體味當中的民族氣節，也感受到文化的底蘊，使之對詩人產生一定的好奇并轉換為求知的欲望，使之語文素養被強化。

2.借助閱讀環節，鍛煉綜合能力

中學語文課堂中，閱讀在整體的授課中有著較大的比重，對學生整體素質的提升著一定的促進效用。新課標下，教師極力緩解高考給學生帶來的壓力，改變以往重視成績的理念，使家長及學生在新的授課模式下得到放松，分清成績與素養間的關系，更青睞于能力的強化，糾正長期形成的錯誤觀點。教師總攬全局，安排好閱讀的時間及比例，同時也鼓勵中學生在課外時間進行獨立的閱讀，做到課堂的延伸，而不局限于校園內固定的時間，使之課外生活更為豐富和充實。例如，教師可以每周進行一次閱讀的活動。首先，布置相應的任務，注意區分出層次和多樣化，滿足學生不同的需求，使之有選擇性地去閱讀，與自身的喜好相契合，更好地探究到閱讀的內涵，能夠在后續的分享中帶有情感地去溝通。其次，退居點撥的位置，讓學生尋找到相應的技巧，對閱讀內容進行切實有效地理解，在寫作時能夠將文中的技巧遷移為自身的能力。最后，教師鼓勵學生分享自身的感悟，可以通過讀后感或溝通等方式組織語言去表達，使之思維得到極大程度地提升。

3.注重實踐教學，關注學生體驗

語文的內容與生活之間有著微妙的聯系，需要學生能夠從中挖掘出多樣的素材，故教師注重實踐教學，對其真實的體驗做到極大程度地關注，擴充當前的教材，使之能夠將新舊知識結合去解決生活中的諸多問題，感受到語文在生活中的價值，繼而緊跟授課節奏探究更多的內容，核心素養得到相應的提升。教師用教材來對學生進行相應的指導時，通過生活實例、換拉思考等方式使之在熟悉的情境中去觀察，與書本內容結合，使頭腦中原有的觀念被挖掘，釋放出潛能，強化其核心素養。

4.巧用多種書展，增長學生見識

實際授課時，教師將以往固定的授課模式打破，巧用定期書展的方式，使學生增長見識的途徑被極大程度地拓寬，給其帶來閱讀以外的新體驗，讓其飽含熱情地參與其中，繼而釋放出自身的潛能，做到全方位地成長。具體而言，教師組織讀書展覽的相關活動，這是對閱讀環節的升華，使學生在新的方式下去推薦自身喜愛的書籍，使之有意識地去總結書中的內容，概括其中特點，而這需要清晰的思路與表達的技巧，正與核心素養的構成需求相符。學生在書展中大膽地闡述自身的情感，分享自身想法，多條思路碰撞，能夠從與自身角度的不同方向去看待閱讀的內涵，也從中萌生創新的意識，繼而進行深入的閱讀去驗證并尋找所需的答案，核心素養得到極大程度地提升。例如，教師推薦《紅樓夢》與《高老頭》的名著閱讀，鼓勵學生根據自身的喜好去選擇更多著作去閱讀，部分學生會分享莎士比亞的著作，使中西文化結合，以批判的思維去討論，對傳統文化做到切實有效地傳承。學生也迫切地希望閱讀更多的內容，將所學的技巧進行運用，輕松探究到文章的深意，更是增長了見識，構建出高效課堂。

5.拓展寫作訓練，提升核心素養

新時期，教師需要以新課標為方向，通過對寫作訓練的拓展，使學生的綜合能力得到極大程度地提升，促進核心素養的強化。教師可以結合學生的實際情況，借助仿寫等方式融入自身的情感，運用寫作技巧以含蓄或直白的方式去表達，使作文呈現出立體感，而不再枯燥或雷同，彰顯個性的特點，做到全方位地成長。例如，在解讀《荷塘月色》時，可以通過群文閱讀的方式，與《故都的秋》等文章進行對比，尋找到當中異同點，感受到語言表達的傳神性，對其中修辭有所掌握。教師還需要融入寫作的背景，拉近時代與課堂間的距離，繼而使學生對當中精彩的段落做到深入地賞析，然后再進行仿寫。學生會從多角度去描寫不同的景色，輕松地將自身的情感融入，也強化其人文品質，提升語文素養。與此同時，在解讀《燭之武退秦師》的內容后，教師鼓勵學生憑借自身對文言文的理解來對文中的燭之武進行相應的評價，以短文的形式來完成，將仿寫的模式做到相應的升華。學生會有意識地去尋找文言文中人物的特點等，繼而產生好奇心，通過互聯網資源等方式搜集更多與燭之武相關的內容。在透徹了解人物的同時也對文言文的特點有了理解，強化愛國情懷，同時對素材做到極大程度地積累，寫作時才有豐富的內容，提升寫作速度，保證了質量，使之核心素養被提升。

中學語文教學中，以往的授課手段已略顯落后，不能滿足當代中學生的真實需求，暴露出諸多的問題。為此，教師憑借先進理念對授課成效進行切實有效地反思，在傳遞書本中眾多內容的同時也使學生在點撥中形成一定的習慣，通過閱讀與寫作等方面的訓練，對語文的技巧做到極大程度地掌握，使自身的能力得到全方位的增強，帶著人文品質和綜合能力適應當前不斷變化的社會環境，提升其核心素養。

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