初中歷史教學中情境教學法的運用研究

摘 要：在新課程背景下，越來越多的家長與教育工作者開始重視初中階段的歷史教學，對歷史教學的方法與模式進行了研究與創新。通過這些新型的教學方式，真正達到幫助學生提高自身綜合能力以及綜合素質的目的。情境教學法是一種目前廣泛應用于初中階段歷史教學中的方法，不僅效果更好，而且還能使學生思維能力得到進一步的提升。情境教學法，能夠創設良好的教學情境，真正激發學生的學習興趣，提高教學質量。本文闡述了初中歷史教學中情境教學法的運用策略。

關鍵詞：情境教學法 初中歷史 運用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.052

即使時代一直在進步，歷史依舊被人們銘記。在初中階段的教育教學中，歷史便是學生的必修科目，歷史課程不僅能夠讓學生們更早地接觸歷史，而且還能讓學生了解到一個國家是需要經過積淀才能取得目前的成就的。學習歷史，能夠讓學生真正牢記自己身邊的一切是來之不易的。通過情境教學法能夠真正取得積極的意義，激發學生對于歷史學習的興趣與自主能動性，使教學的質量與效果得到真正的提升。通過情境教學法，豐富歷史教學，讓教育教學變得更加有效。

一、通過多媒體創設主體情境，提高教學質量與效果

在進行歷史教學時，教材缺少時效性，教師如果只是照本宣科進行教學，不僅很容易讓學生感受到時代的隔閡感，而且也不利于學生歷史興趣的培養。隨著信息技術的推進與改革，多媒體技術以及微課等新型的教學方式進入到教學中。這些教學方式的主要特點包括視頻，動畫以及圖片等，不僅能夠真正調動學生的感官，而且還能提高學生對于歷史內容的熟悉程度，讓學生不再感到過于陌生，真正達到提高教學效果以及學生學習積極性的目的。在教學的過程中，教師需要通過多媒體進行情境創設，讓學生通過雙眼觀察歷史，真正了解歷史。

例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》時，教材中雖然使用了文字將中國抗戰史描述清楚了，但是這樣的方法并不能讓學生真正體會到戰爭的殘酷。這時，教師便可以通過播放一些紀錄片的方式來讓學生了解這段抗戰的歷史。教師可以選擇《保衛南京》紀錄片中的一節，讓學生在觀看的過程中逐漸了解到這段歷史。通過這樣的方式進行教學，不僅真正進行了情境創設，而且還能讓學生在這個情境中感受到歷史的沉重，真正提高了學生對于歷史的理解程度，讓學生得到真正的提升。

二、創設語言情境，加強師生之間的互動與交流

在開展初中階段的歷史教學時，教師需要重視與學生之間的互動。在歷史科目中，人文性體現在了歷史人物以及歷史故事中，對于初中階段的學生來說，歷史故事以及人物的身上總有能夠吸引學生求知欲以及好奇心的內容。在教學的過程中，教師則可以利用學生的好奇心以及學習興趣，通過語言來對書本中的歷史故事進行描述，通過生動的形象以及語言能夠真正提高學生對文章的理解程度。在進行歷史教學時，教師便可以將書本中的人物作為教學的核心，為學生講述書中人物跌宕起伏的人生，教師也可以通過查詢資料，通過敘述人物故事的方式將人物形象變得更加立體，通過這樣的方式幫助學生消除歷史的隔閡。

例如，當在教學《新文化運動》的時候，教師便可以通過講述李大釗以及陳獨秀的故事來突出這兩個人的先進思想;可以通過“南陳北李”的故事來讓學生對這兩位的人生以及思想進行了解。講述完有關這兩位的故事之后，教師還可以通過朗誦一些關于李大釗先生的文章來加深學生對于人物的了解程度。這樣的方式，不僅能夠真正加深師生之間的交流與互動，而且還能真正讓學生懂得在自己正值青春的時候去拼搏去進取，這樣不僅能夠真正激發學生的學習動力，而且還能讓學生在學習的過程中提高對于歷史內容的理解程度，拉近學生與歷史之間的距離，創造良好的課堂交流環境與語言情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習歷史。

三、創設問題情境，通過問題引導學生進行思考

歷史科目是一門擁有很強人文性的科目，在教學的過程中，教師需要讓學生真正了解歷史，提高學生對于歷史的學習程度，通過對于歷史事件的解讀，不僅能夠讓學生懂得更多的生活道理，而且還能讓學生結合當下的情況進行分析，最終達到提高自身解決問題能力的目的。但是初中階段的學生對于歷史問題的理解以及分析能力是比較有限的，學生在學習的時候很難真正體會到其中的真理，這使得學生的基礎出現了薄弱的情況。在教學的過程中，教師需要重視重點內容以及難點內容，通過創設問題情境的方式，讓學生進行回答，這樣不僅可以真正找出學生的課程薄弱點，而且還能幫助學生提高自身的分析能力以及理解能力，讓學生得到真正的提升。

例如，在教學《法國大革命和拿破侖帝國》的時候，進行教學的重點便是拿破侖的內外政策，而在教學的過程中，難點則是對拿破侖的評價。這個時候，教師便可以創設一個問題情境，通過對學生提出問題，讓學生進行思考，提高學生對于課文的理解程度。問題主要包括拿破侖帝國擁護者是誰？法國波旁王朝支持者以及各國被侵略的人民等問題，你對于拿破侖對外戰爭又持有什么樣的態度？通過這樣的方式進行教學，不僅能夠真正提高學生對于文章的理解程度，而且還能讓學生的學習能力得到提升，真正達到引導學生從正反面分析拿破侖對外戰爭的歷史意義。這樣的教學方式，能夠真正提高教學的質量與效果，讓學生在學習的過程中突破重難點，讓學生的歷史學生能力得到提升。

總而言之，在歷史教學的過程中，教師需要在歷史情境教學中扮演好引導學生學習的角色，讓學生在學習的過程中能夠真正感受到樂趣。通過各種各樣的教學情境創設，不僅能夠將學生化被動為主動，而且還能讓學生在學習的過程中提高自身的歷史基礎知識，學會自主學習的方法，讓學生的學習能力得到提升，為學生打下良好的歷史學習基礎的同時，提高教學質量。

參考文獻：

李娜《淺析初中歷史教學中情境教學法的運用》，《教育實踐與研究》2012年第12期。

（張永浩，1989年出生，男，漢族，山西省孝義市人，職稱：中二，大學本科，從事一線教學工作，致力于歷史教育教學工作的研究）