構建小學數學高效課堂的策略研究

周瑤

【摘 ?要】隨著基礎教育課程改革在我國全面展開，越來越多的教師在思考著同樣的問題：怎樣才能構建高效課堂？課堂教學是實施素質教育的最主要的場所，要想構建高效數學課堂，教師在面對班上的學生時一定要擺正心態，尊重學生的個體差異，向處于不同層次中的學生提出合理的學習目標，使所有學生都能有所得、有所悟。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;核心素養

基礎教育課程改革在我國已經有了一定的歷史，在扎實推進改革的過程中，廣大一線教師對高效課堂的內涵有了較為深刻的理解，并將此視作自己的使命。高效課堂向教師提出了一定的要求：要平等地對待每一位學生，以正確的心態面對學生的差異，鼓勵、引導他們投入學習活動中，讓他們在獲得知識的同時能力也得到發展，以較少的時間投入獲得較高的學習回報。

真正高效的數學課堂，應該讓每一個學生都被溫馨、融洽的氛圍所縈繞，學生以主人翁的身份參與到各項學習活動中，久而久之，學生的思維能力、學科素養等都能得到顯著提高，他們將變得會學習、愛學習，獲得高效的發展。

一、以學定教，明確教學目標

布盧姆曾有過這樣一句名言：明確教學目標，這是有效教學的起始點。在教學過程中，能否明確教學目標，將對后續各個教學環節能否順利實施產生直接影響。長期以來，數學教師會在教材與大綱的導向下制定教學目標，未把學生當成教學的主體，教、學雙方都身心俱疲。

高效數學課堂，需要教師以人為本，以自信、樂觀的狀態把學生引入良好的學習情境中，在平等、民主的氛圍下使學生參與到學習活動中，使學生逐漸對數學知識產生好感，相信自己能駕馭這些知識點，增強學習的信心。因此，要遵循“以學定教”的原則，不僅要吃透教材、明確課標要求，還要摸清學生的認知能力、知識基礎、技能水平，找準他們的“最近發展區”，使“教”更好地為“學”服務。同時，教師要留意每個學生的表現，想辦法使他們對即將學習的內容躍躍欲試，讓學生在理解知識的同時積累經驗，學會思考、分析。

二、優化問題情境，突顯數學本質

哈爾斯是美國有名的數學家，他形象地把問題比作數學的心臟，問題是學習數學最關鍵的內容。問題情境就是一些蘊含著各種有價值的數學問題的情境。優質的問題情境，需要生動有趣，趣味性、生活性較強的情境能讓學生瞬間投入學習狀態，積極參與到學習之中，優質的問題情境更要突顯數學本質，只有蘊含數學的情境在吸引了學生的注意之后，使學生從更深的層次思考數學問題，產生細致分析、深入探究的欲望。

蘇教版四年級安排了“角的度量”一課，在教學過程中可以創設這樣的情境：

用三角尺上的角來測量已知角的大小。

教師：我們的三角尺上也有許多角，你能不能用其中的一個角來測量這個角的大小？學生1：我用的是三角尺上∠1來量的，發現這個角和三角尺上的角重合了。這個角和∠1一樣大。學生2：我用的是這個直角，發現這個角比直角小。教師：通過你的比較可以知道這是個什么角。學生：銳角。學生3：我用的是∠2來測量的。發現這個角比∠2大。教師：同學們，這個角究竟有多大呢？說一說。學生自由發言。我們發現大家的標準不一樣，得出的結論也不相同。教師：你們的發現很有趣，看來，同樣是銳角，也是有大小之分的。教師：當我們借助三角尺上不同的角測量，就會得到不同的結果，所以要想準確地量出角的大小，先要確保計量單位與工具的統一。

學生經歷了用三角尺量角之后，發現不能用已有知識解決“這個角有多大”的問題，引發了認知沖突，進而產生了要統一度量工具和計量單位的需求。創設優質的問題情境不僅需要符合學生的認知發展水平，與教學目標保持一致，還要引發學生的認知沖突，喚醒他們思考與分析的欲望。

三、搭建交流平臺，促進能力發展

“交流”是學生重要的數學能力之一，也是構成數學素養的基本要素，只有學會“數學交流”，并且不斷提高數學交流的能力，才能使學生達到對數學知識的深度理解，也才能促進學生數學思維的發展，使課堂真正實現高效。學生的交流意愿是與生俱來的，他們總會愿意把自己的想法與他人交流，即使有些想法看似非常膚淺，但這都是他們對數學現象和問題的實的看法，所以，要為學生搭建展示才華、互相切磋的平臺，幫助學生一步步抵達數學知識的核心。從四年級教材中的“簡單的周期”一課中截取如下片段：

教師：孩子們，經過仔細觀察后，你有沒有發現這些彩旗、彩燈、花盆在排列方面存在相似性？學生：它們的排列都是有規律的。教師：咱們一起來看花盆的排列規律。能不能用自己喜歡的方式來描述這種排列規律？學生1：我是用漢字寫出來的，藍黃紅 藍黃紅 藍黃紅……我覺得每3盆花為一個單元，每個單元都是按藍、黃、紅的順序排列。學生2：我用△表示藍花，用□表示黃花，用○表示紅花，用三種圖形畫出排列順序，就是△□○ △□○ △□○……每三盆花為一個小組，每個小組都是按藍、黃、紅的順序排列。學生3：我是用三個字母來表示的，就是說，藍、黃、紅花分別為A、B、C，它們的排列規律為ABC ABC ABC ……每三盆花為一個小組，每個小組都是按藍、黃、紅的順序排列。教師：真棒。我們可以用這么多不同的方法來表示花盆的排列規律，了不起。教師：要是按大家總結出來的這個規律繼續排下去，第13盆花應該是哪種顏色？請打開“學習單”把你的方法表示在橫線上，并想辦法驗證你的結論，最后在小組內交流。學生自主探究后，組織展示交流。學生1：我用漢字排列來驗證：藍黃紅 藍黃紅 藍黃紅 藍黃紅 藍 第13盆花是藍色的。學生2：我畫圖形來驗證：△□○ △□○ △□○ △□○ △ ?△代表的是藍色，第13盆花一定是藍色的。學生3：我還可以用字母表示來驗證，ABC ABC ABC ABC ABC A ?A表示藍花，所以第13盆花是藍色的。教師：你能結合自己驗證的方法解釋13÷3=4……1這道算式的含義嗎？教師：（引導學生觀察自己的驗證方法）“3”是從哪里來的？（把3個圖形看作一組） “4”是什么意思？（13個圖形，一共有這樣的4組，所以4表示有完整的4組）余數“1”呢？ （這是第5組中的每一盆花，每個組的第一盆花都是一樣的）

小學生的年齡特點、心理特征以及學習水平決定了他們通過小組合作與簡單的生生交流所獲取的數學信息是零亂的、有限的，但是這有限的信息里也蘊含了智慧的火花，只要教師根據具體的學情進行適當的引導，他們就能進入更深的交流，不僅使學生真正理解了知識的來龍去脈，也培養了他們的學科素養與能力。

四、重視課堂練習，養成反思的習慣

在數學課堂中，練習占據著重要的分量，也是傳統數學教育的精華，學生在課堂上學到的新知識和技能需要通過練習轉化成學生的已有知識，通過學生的練習情況，教師能把握住他們是否掌握了知識點。邱學華發表了這樣的看法：“學生通過練習學，教師在練中講”“一堂沒有練習的課不是好課”。但是在當前的數學課堂中常常存在練習形式單調，練習內容枯燥，練習時間得不到保障，反饋不及時等現象。課堂練習不能是單一的重復練習，更不能是少數學生的專屬。每一次練習都需要教師結合教學內容，圍繞教學重難點內容精心設計，才能達到鞏固知識、發展能力的目的。如果一味地增加練習的數量，反而會使學生對學習失去興趣。所以在給學生布置練習時，不但要注意練習的“數量”，更要注意練習的“質量”。設計一道好的練習題，學生能夠從中悟出規律，不僅能起到練一題收獲一題的作用，還能使學生學會舉一反三，日后遇到同類型的練習題時，他們自然會明白應該怎樣求解。

總之，所有小學數學教師都要向著全面、智慧的方向發展，不僅要吃透教材、了解學生，還要努力提升專業素養，以強大的人格魅力感染學生，為學生提供平等又蘊含數學味的課堂，恰到好處地對學生進行點撥、引導，在提高教學質量與效率的同時，提升學生的學科素養。

參考文獻：

[1]劉敏.核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（8）.

（責任編輯 ?李 芳）