一堂關于生命意義的對話

趙勇

【摘 ?要】處于青春年華的初中學生，風華正茂，對生活充滿熱情，洋溢著生命的活力。但也有一部分學生開始對生存的意義和生命的價值產生懷疑，不同程度地表現出漠視自己和他人的生命。教育應該是一項關愛生命，提升生命質量的神圣事業。

【關鍵詞】生命意義;案例;反思

本節課試圖通過問題——探究——交流——對話，探尋生命的真諦，感悟生命的意義，幫助學生樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升生命質量，編織自己生命的未來。

一、視頻導入，生成問題

首先，播放視頻。課件屏顯視頻《輪椅上的霍金》《世界冠軍——鄧亞萍》的故事。組織學生交流觀后感受。教師：霍金的一生，是與人類疾病作斗爭的一生，是不斷挑戰人類極限的一生，是崇尚科學永不放棄的一生。鄧亞萍的人生之路是在詮釋奧林匹克精神，正是不認輸的性格決定了她的命運。在生活中，還有許多像霍金、鄧亞萍這樣感人的故事，他們是值得我們尊敬的，他們的人生是有意義的。從而導入課題：感受生命的意義。其次，引出問題。人為什么活著？怎樣的一生是才值得的？生命多有趣？

二、合作探究，分享感悟

（一）探究一：人為什么活著

（學生4人為一組進行討論、交流;全班分享、教師點評）采訪三個你生命中的重要人物，請他們說說活著是為了什么？學生：我生命中重要的人物有爸爸、媽媽和爺爺。爸爸說活著是為了更好地照顧家庭，給家人提供美好的環境，為家人創造更美好的生活。學生：媽媽說，活著是為了養育我長大，教育我成人成才，讓我有一個美好的未來。學生：爺爺說，活了一輩子，經歷過很多事情，參加過“解放戰爭”“抗美援朝”“大慶石油會戰”“三線建設”，等等。為了新中國的建設，不怕苦不怕累，敢于奉獻，敢于犧牲。一輩子經歷過風風雨雨，一生很充實，也值得驕傲。一輩子充滿種種挑戰和考驗，回顧一生很有意義。教師：你的答案是什么？學生：我希望自己每天都高高興興的，每天都有收獲，能夠向著自己的目標不懈奮斗，體味生命的美好。學生：我希望勤奮學習，努力拼搏，學思并進，將來考取重點大學，繼續深造，學會一技之長，成為社會的棟梁。教師：你們說得都很好。教師：人為什么活著？人們的回答也許各不相同，但是，對有些人而言，活著是為了讓生命更有意義。

（二）探究二：怎樣的一生才是值得的

（學生4人為一組進行討論、交流;全班分享、教師點評）

1.說一說：我們身邊出彩人生的人有哪些？學生：政界代表：江澤民、胡錦濤、習近平、李克強等。學生：商界代表有王健林、馬云、馬化騰、董明珠、劉強東、雷軍等。學生有作家代表有魯迅、茅盾、金庸、莫言、池莉、高曉聲、張愛玲等。學生：歌手代表有TFboys、汪峰、張韶涵、周筆暢、沙寶亮、張靚穎等。教師：他們活出了自己的人生，實現了自我價值，所以說，他們的一生是值得的。教師：還有什么樣的人生是值得的呢？考考大家，每年的3月5日，是什么日子呢？學生：學雷鋒紀念日。過渡：雷鋒的一生很短暫，年僅22歲便因公殉職，用年輕的生命矗立起一座不朽的豐碑，他的一生雖然短暫，但他的精神永放光輝。他的一生是全心全意為人民服務、無私奉獻的一生。所以，毛主席親筆題詞：向雷鋒同志學習。

2.讀一讀教材P112“雷鋒日記”節選，談談自己的感悟。學生：人生的價值在于奉獻，勇于承擔自己的責任，讓青春在奉獻中閃光。學生：人活著，既為了自己，也為了別人。“人人為我，我為人人”。學生：人生的價值不在于生命的長短，而在于為社會的貢獻。要像雷鋒那樣做好事，一生為人民服務。教師：雷鋒精神的核心是信念的力量，是為人民服務，是“幫助他人，快樂自己”，是大愛精神的體現，他是我們民族的脊梁。能夠將個人理想與國家發展、民族復興和人類命運共同體結合起來，這樣的一生是值得的。

3.有人說，不要為別人而活;也有人說，只有為別人而活的生命才是值得的。談談你的思考，并和同學交流分享。學生：人要為自己而活，努力學習，實現自身的目標，活出生命的精彩。學生：個人離不開社會和集體，人不僅要為自己而活，而且要為他人和社會做貢獻，幫助他人，才能實現自身價值。學生：一個人的能力有大小，但是只要能為他人帶來歡樂和幸福，為社會做出貢獻，他的生命就有價值。教師：“不要為別人而活”實際上指的是不要被教條所限，不要活在別人的觀念里，不要讓別人的意見左右自己內心的聲音。最重要的是，要勇敢地去追隨自己的心靈和直覺。從這個角度來說這句話是正確的。但是如果認為人只能為自己活，只顧自己不管別人的需要，則是錯誤的。教師：“只有為別人而活的生命才是值得的”說明人的價值只能在社會中實現，而我們評判一個人的價值主要是看他的貢獻與責任。人靠奉獻體現自我價值，人可以在社會與個人的統一中實現價值，我們要發揮正確價值觀的導向作用，引導自己成為對社會、對國家乃至對全世界有用的人。

（三）探究三：生命多有趣

課件屏顯教材P113“探究與分享”，引導學生思考下列問題：1.在你的生命歷程中，曾經發生過哪些重要的事情？請在生命線上找到一個點，標明發生的時間，在浪花里用簡潔的語言表述出來。2.這些經歷對你的生命有怎樣的意義？3.與同學分享生命故事，在這些不同的生命故事中，你想到了什么？

（學生4人為一組進行討論、交流;全班分享、教師點評;最后在教師點撥的基礎上共同達成結論）

學生：2018年8月我和爸爸、媽媽一起去了北京。這次旅行，我終于見了“天安門”“故宮博物院”“萬里長城”，品嘗到了“北京烤鴨”“東坡肉”“驢打滾”“涮肉”，看到了天安門國旗護衛隊升國旗的威武壯觀的場面。這次旅游，豐富了我的文化生活，使我開闊了眼界，增長了閱歷，生活真是豐富多彩，很有趣。學生：我曾經遇到一位老奶奶，她突發心臟病暈倒在地，我馬上和幾個同學扶她起來，并撥打急救電話把老奶奶送往醫院，老奶奶生命的得救了。由此我想到，無論何時何地，不管你的能力大小，都要承擔自己的責任，當他人的生命處于危險時要及時伸出援助之手，及時給予支援和幫助。教師：探索生命意義，是人類生命的原動力之一。生命是獨特的、脆弱的又是具體的。每個人都要發現自己生命的美好，創造生命的價值，延伸生命的價值，體味生命的意義，構建完整而有意義的一生。

三、拓展練習，課堂延伸

生命的意義需要自己發現和創造。請你選擇將來某個年齡階段，盡可能地具體描述那個階段自己的情況。（可以從家庭、學業、事業財富、人際關系、健康、社會服務……不同角度作描述。）

教學反思：本節課主要體現以下特點：

一是以問題為統領。問題是教學的心臟，是學生思考的開始，是學習的起點，教師在教學中以問題開啟學生善思的大門，啟迪他們的心智，從而提高學生的學習興趣。本課以“人為什么活著？”“怎樣的一生才是值得的？”“生命多有趣？”為教學的統領，學生圍繞著這三個問題展開反思、交流感悟，在思維碰撞中體驗生命的價值，感悟生命的意義，體驗生命的美好。

二是以活動為支撐。交流和對話是價值生成的有效途徑。放手發動學生，讓學生親歷、對話、分享、感悟等，使學生心靈受觸動，心智受激發，對生命意義的認識有所提升。通過“采訪三個你生命中的重要人物，請他們說說活著是為了什么？”“說說我們身邊出彩人生的人有哪些？”“說說讀《雷鋒日記》后的感悟”“說說這些經歷對你的生命有怎樣的意義？”等等，在活動中調動學生的眼睛去觀察，調動學生的大腦去思想，聆聽別人的傾訴去感悟，從中體味發現生命的意義和美好。

三是課堂更有溫度和人情味。課堂的溫度跟人的心、性、情密不可分，道法課堂不只是讓學生獲得基本知識和技能，更重要的是以凈化人性、鑄魂育人為使命。真情實感，真實生活是思想產生的源頭活水。本節課選取的教學資源無論是視頻還是圖片，素材來源于生活，來源于學生身邊，真實典型，倍感親切，給人以啟迪和勵志作用，以“立德”為核心，時時處處變說教為曉之以理，動之以情。教師始終以平等對話的姿態，尊重學生，信任學生，放手發動學生，生生對話熱烈，師生互動精彩，教師評價委婉，整個課堂靜心、溫心、暖心，具有濃濃的人情味。

參考文獻：

[1]人教版七年級道德與法治下冊（部編版）（義務教育教科書） [M].人民教育出版社，2018.

（責任編輯 ?范娛艷）